Цикл уроков из темы существительное в 3 классе четырехлетней начальной школы


О мово родная! Ей горячо Отдал я душа недаром. Без языка родного, юначе, Народа родного нет. В.Сосюра.

В минуты глубокого одухотворенного восприятия красоты природы, в минуты отчаяния или радости, в минуты утешения или горя мы обращаемся к родному слову.

В системе учебы учеников в школе важное поселок занимает полемика формирования, почета и любви к родному слову. Глубокое изучение языка вероятно лишь тогда, если прислуга осознает ее казаться самое дорогое сокровище, в котором воплощено национальное самосознание, характер, история народа.

Поскольку дитя приходит к школе с желанием учиться, то предупреждение учителя – исполнять учебу интересной. Как помочь детям постичь общечеловеческие ценности в отношении к культурного наследия своего народа, человека, окружающей действительности? На нынешний непогодь без интереса удивления, радости невозможна успешная учеба в начальных классах.

Известно, какую огромную занятие в жизни человека играет язык. Поэтому и уроки родного языка имеют существенное значение для формирования культуры разговоры и национального самосознания школьников. На таких уроках есть кладезь возможностей понимать избыток родного слова, почувствовать его красоту. Особенный барыш у детей вызывает народное творчество.

Очень любят ученики скороговорки. Именно они требуют внимательного произнесения звуков, слов, определенного темпа вещание. Поэтому стихотворства-скороговорки я уместно использую со своими первоклассниками во эпоха изучения букв в букварний период.

Например, во эпоха выполнения артикуляцийно-слухових упражнений дозволено дать детям определить для весть звуки, которые чаще лишь повторяются в таких скороговорках:

Семь дочерей-сироочек

Вышивают семь рубашек.

Ходит квочка ведомство колка

Водит деточки ведомство цветочков.

Павел полол поле

Поймал перепела в поле.

Также дозволено их приноравливать для языковых "разминках" в 2-3 классах.

их использую и для уроках языка казаться объяснительные диктанты сами диктанты.

В учебниках больно почасту встречаются пословица, поговорки и загадки.

Благодаря этому виду народного творчества ученики достают понятие о мышлении, эстетичных чувствах, который в комплексе содействует развитию умственных способностей детей. Можно жить разные формы работы над пословицей.

Самостоятельный выбор и заучування назубок пословицы для заданную тему.

Отбор пословицы к предложенного текста. На следующем уроке деть пересказывают текст близко к содержанию и заканчивают подобранной пословицей.

Проведение “Минуты мудрости народной”: а) Конкурс для лучшего знатока пословицы, поговорок; а рожь колосом.

тот не ест.

там погибают букашки.

как в мире жить.

Где птички...

Соловей красив голосом...

Кто не работает...

Книга учит... бы) Игра “Кто запишет здесь конец, тот и аминь молодец”.

Работа над пословицей с использованием элементов тестирования.

Например, во эпоха работы над пословицей “Счастливо там жить, где умеют дружить”, проводится диалог для его содержанием. На доске записаны пословицы:

Без верного друга большая тоска.

Человек без друзей – который дерево без корня.

Дерево очень корнем, прислуга – друзьями.

Дружба и братия – дороже богатства.

Дружба – казаться зеркало: разобьешь: не составишь.

Задание: летать сигнальные карточки с номером пословицы, в которой: а) ценится дружба между людьми “ 1,2, 3; бы) определяется занятие вторая в жизни человека № 4,5.

Самым сложным видом работы над пословицей является составление произведения для пословицей. Такой изображение работы обогащает вещание, повышает грамотность, способствует воспитанию эстетичных вкусов.

Где птички, там погибают букашки.

Веселая ватага детей возвращалась из школы. И вдруг всегда утихли. Детям показалось, который для снеге притаилась красивая бабочка. Самое настоящее чудо! Когда деть подошли ближе, их удивление исчезло. Это была самая обычная синица. И лишь Маринка продолжала миловаться этой красотой природы. Ей было стыдиться для детей. Ей хотелось, для всегда деть знали, который синица в пробел кормления птенцов уничтожает насекомых, которые для массой превышают массу ее тела. Недаром в народе говорят: “Где птички, там погибают букашки”.

При изучении раздела "Устное народное творчество" формулирую у школьников элементы исследовательницы, познания традиций, обычаев украинского народа. Знакомлю учеников с тем, казаться злоупотреблять справочной литературой, сборниками устного народного творчества. Достаточно важным является то, для деть вели записи фольклора из уст людей старшего поколения.

Самыми любимейшими, самыми популярными произведениями для них являются сказки. Помочь понять дело помогают рисунки, потому большое почтение обращаю для зрительную опору. Разговорные сказы, диалоги дают помогать для уроках разыгрывать маленькие пьесы. Народные сравнения, бессмыслицы, скороговорки, считалки, поверье, внесенное в квинтэссенция этих произведений, обогащают народ детей, способствуют ее колоритности.

В процессе работы над сказкой провожу зрелище согласно содержанию, игры-шутки, пантомимы. Учеников нацеливаю для светлость вещание, интонированию.

Не следует забывать и то, который со нерешительность начинается творчество ребенка. Нужно учить детей компилировать сказки, ведь, детские годы самые благоприятные к творчеству. То, который создано в начальных классах, подражатель отроду не создаст, став подростком. Работая над сказкой, подражатель овладевает словом, потому который он пользуется им. Мы должны помогать понимать родной мир ребенка, чем она живет, который ее волнует, казаться она воспринимает окружающий мир. Для сравнения возьмем две сказки, какие ученики писали для данным началом. 1.Источник в беде.

На лесной опушке был источник. К нему приходили напиться вкусной водицы лесные обитатели. Но единовременно они увидели, который аргумент высыхает.

Звереныши решили помочь источнику. Поскликали всех зверенышей леса и стали думать, казаться помочь беде. Решение нашел здравомыслящий Ежик. Но выполнить его поручили Зайке, не всегда ему прятаться в кустах.

Выбежал Зайка для опушку и притаился. Он ожидал людей. И вот Зайка увидела группу детей. Как разбирать им дорогу к источнику? Набравшись смелости, Зайка подбежала к детям. Остановился и поманил лапкой. Деть обрадовались приглашению. Но увидев источник, залпом поняли, который зверенышам угрожает опасность. Без воды они погибнут!

Деть скоро побежали домой. Принесли лопаты, ведра, грабельки. Закипевшая работа. Источник спасен! Звереныши благодарили детей и угощали вкусными дарами леса.

Семотюк Грамма. 3-а класс.

ІІ. Лесной источник.

К нему приходили напиться вкусной водицы лесные обитатели. Но единовременно они увидели, который аргумент высыхает.

Долго советовались звере. Почему беспричинно произошло? И здесь они увидели, который аргумент загрязнен. Белочка предложила послать в эфир знак беды. Помочь зверенышам для космическом корабле прилетели слоник Кузя и бегемотик Пуф. С после насоса они выкачали загрязненную воду. Спустя некоторое эпоха вода в источнике стала хрустально чистой. Все звере искренне благодарили слоник Кузи и бегемотику Пуфу для помощь.

Бисковска М. 3-а класс.

Две нерешительность с одинаковым началом, всетаки приманка переживания, впечатления деть передали по-разному. У каждой из учениц есть свое виденье в решении сложной проблемы.

А с первоклассниками начинаю с самого простого - зрелище "Веселые рифмы" или чистомовки.

Бы-бы желание в лесу (грибы)

Би-би-би играли для (трубе)

Ба-ба-ба выросла (ива)

Бе-бе-бе увидел (тебя)

В 3-4 классах предлагаю составить стихотворение согласно опорным словам или невзыскательный для темой.

Каждый человек, дробный или доросла, имеет принадлежащий родной мир. Кто-то после природы больно умный, одаренный, кто-то любит животных, помогает меньше и старшим. Все это помогает человеку в жизни приключаться умной, хорошей, вежливой, работящей. Эти качества составляют родной мир человека, который мы должны все обогащать, совершенствовать. Ведь сегодня, во эпоха расцвета телевидения, компьютеризации у школьников снизилась заинтересованность печатным словом, книгой. А это, в свою очередь, граммом текло для интеллектуальный высота учеников, обеднило духовный мир общества. То казаться же встречать выход?

Ответ найдем в художественных произведениях, которые изучаются для уроках чтения. Наше предупреждение вовлечь школьников в занятие слова.

Художественная знак влияет для учеников, воспитывает их. Герои произведений, события, явления вызывают сопереживание, захватывают. Докладываю апогей усилий готовясь к уроку. Пытаюсь пробудить мысль, чувство, оказывать обмен впечатлениями, используя такие вопросы:

Какие чувства передает автор?

Что вас поразило?

Почему вы переживаете?

Что вас волновало?

Что развеселило?

Над чем задумались?

Почему делатель беспричинно поступил?

Каким голосом нуждаться разбирать отруб о ... ?

Почему песнопевец написал это стихотворение?

Какие языку и имущество использует поэт?

Ученики высказываются, убеждают, делают выводы.

Уже стало традицией накануне ознакомлением с новым произведением жить информационные минутки, которые являются средством активизации познавательной деятельности учеников, повышают барыш к уроку и учебе.

После прочитанного рассказа в классе начинается мена мнениями. Учу почитать товарищей, дополнять, убеждать, направляю поиск, исследовательница для раскрытие проблем. Во эпоха ознакомления с произведением между учеников господствует атмосфера свободного выражения эмоций.

Значительно активизируют работу учеников уроки-соревнование или даже элементы соревнования, для которых ученики работают активно и охотно. Проводя проверку домашнего задания для темой “Пословицы, поговорки, народные приметы" я использовала игру-соревнование. Например, выходят два ученика, сам говорит первую отруб пословицы, а другой заканчивает его, а впоследствии наоборот.

Или учитель, скажем, дает тему (дружба, знание, труд, ум), а ученики каждого ряда согласно очереди называют соответствующие пословицы. Выигрывает тот ряд, где деть знают больше пословиц.

Беру для вооружение болтовня К. Ушинского о том, который "язык входит во всех другие предметы и собирает в себе их результаты; задание, которое видится в настоящее время, — научить детей владеть устному и письменному вещание в процессе общения, грамотно поручать собственные мнения, чувства, настроения, воспитывать их творческие способности.

На уроках языка ученики обогащают, принадлежащий словарный запас, работая над синонимами, антонимами, образными высказываниями, ответами для вопрос, правильным построением предложений, соблюдением логической последовательности в изложении мыслей. Например, для работы над синонимами использую такие задания: подобрать близкие согласно значению слова, к данному: пурга (вьюга, буря, вьюга, метель). При отборе слов использую образцы, вопросы, опоры, которые содержатся для намеренно оформленных досках.

Развиваю устному и письменному вещание детей с после методов и приемов. Особенную занятие отвожу переводам (устным и письменным). Умение их записывать тесно связано с устному вещание. Поэтому практикую упражнения в дословном переведении не лишь прочитанного учениками, всетаки и воспринятого для слух. Это тексты поданы учителем в классе или записаны для магнитофонную пленку и прослушаны во эпоха урока.

Уча детей пересказывать, должен предусмотреть и лексическую работу, потому который ученики не употребляют новые слова.

На доске записываю новые и малоприменимые болтовня и образные высказывания. Объясняю накануне слушанием текста. Потом ученики читают громогласно (хором) записанное для доске и дважды прослушивают. Потом анализируют и пересказывают.

Для формирования понятий о вещание казаться лекарство влияния для обычай людей использую беседы, создания игровых ситуаций, составления связных рассказов для рисунками

В начале урока (начиная с 2 класса) провожу языковые минутки для темы из жизни учеников класса и школы или дежурный подражатель делает устное изображение утра. Для детей больно интересным является наблюдение для изменениями в природе: для небом, для солнышком, для поведением птичек. Деть рассказывают о том, который видели согласно пути в школу, который удивило их. Такая занятие дает приманка результаты. Если в 2 классе их описания были примитивными, то уже в 3 классе, это были художественные произведения. Если в 2 классе почасту звучали словосочетания: бог голубое, бог синее, бог чисто, то в 3 классе – это были красивые сравнения:

Небо синее, как уставшая вода в пруде.

Небо чисто, не выходит ни одного перышка.

Небо задумчиво, потому который вспоминает колоратура жаворонка.

Небо грустно, потому который надвигаются черные тучи.

Небо греется выгревается, потому который вскоре придет зима.

Деть своим собственным словом открыли накануне товарищами красоту окружающего мира. А живописность –це сам из ручейков, которые питают доброту, сердечность и любовь. Это могучее лекарство воспитания чувствительности души, вершина, из которой ты можешь понимать то, чего без понимания и ощущения прекрасного отроду не увидишь.

Красота –ц е явный свет, который озаряет мир. При этом свете открывается то, чего прислуга раньше, возможно, и не видела. Вот почему деть начинают внимать в аккорд весеннего ручейка, в скромный шелест деревьев, очаровываются восходом солнца и первой вечерней звездой.

Деть, которые слушают изображение утра, не являются пассивными слушателями, они имеют задание: долг одно предложение, которое им понравилось из рассказа товарища. Следующие задания планируют в соответствия с темой урока. Например:

Запиши предложение. Подчеркни существительные.

Выпиши прежде имя существ, а впоследствии – названия несуществ.

Выпиши прилагательное с существительным. Добери вторично маломальски прилагательных к существительному.

Выписать глаголы. Определить эпоха глаголов.

Выписать глаголы и образовывать другие с после префиксов.

Этот изображение работы является источником мовленневой деятельности учеников содействует развитию воображения, мышления, устному связному вещание.

Очень любят деть думать после “Окошко в природу”.

Открываю окошко, а там, например, веточка калины. Следовательно, диалог пойдет о кусте калины. Впечатления детей после увиденного разнообразнее всего.

Вслушайтесь в скромный шелест листочков. О чем они разговаривают?

Поступила золотая осень.

Красуется калина в осеннем наряде.

А мне листочки запели украинскую народную песню “Ой есть в лесу калина”.

А мне вспомнились болтовня стихотворения Т.Г.Шевченко “Гордится над водой красная калина”.

Вы очарованы красотой калины. Какие болтовня помогут описать ее?

Калина воспламенялась яркими гроздьями.

Ягоды калины – то маленькие сердечки.

Крона калины – казаться как молодой венок девушки.

Ягоды калины – как мамино ожерелье.

Продолжением этого вида работы является занятие с картиной (коллективная и индивидуальная). Перед детьми ставится вопрос:

Внимательно замечать картину и долг маломальски вопросительных предложений.

Внимательно замечать картину и долг 4 комитет описательного характера.

Интересно проходят для уроках украинского языка тематические языковые пятиминутки. Ученики составляют устные рассказы для разные темы: “Первый снег”, “Птицы зимой”, “Зимняя фантазия”, “А уже весна, а уже красная” и другие. Постепенно разрозненные болтовня совмещаются в связный подходящий рассказ. Деть учатся выделять существенное между второстепенного, устанавливать между ними зависимость, а также учатся логично, образно, грамотно поручать в устном языке и для письме увидено, услышанное или прочитано. Это предупреждение осуществляется с после разных видов творческих упражнений. Одним из них есть произведение. А он в свою очередь требует также длительной подготовки.

Перед написанием произведения практикую письменные тренировочные упражнения: разбирать картины, составления рассказа для рисунком, ответы для предупреждение учителя, выбор синонимов, антонимов, произведения-миниатюры для пословицами, поговорками, выбор слов согласно заданию учителя. Например, к темы "Осенний день" провела экскурсию в поле. Деть наблюдали для изменениями в природе с приходом осени (становится прохладнее утром и вечером, деревья одеваются в красочную одежду, падают дожди, утром бывают туманы, птицы готовятся к отлету, отцветают цветы).

Вместе со школьниками обсуждаем увиденное, записываем пословицу, поговорки, загадки сравнительный осени.

Осень: золотая, красочная пишнобарвна, сказочная.

Тучи: легенькие, пушистые, кудрявые, грозные, черные.

Ветер: осенний, холодный, порывистый.

Листья: желтое, золотое, багряное, яркое, равномерное, оранжевое.

Цветы: осенние, увядшие, грустные.

Воздух: чистое, свежее, прозрачное.

Небо: чистое, спокойное, мрачное, голубое.

Солнце: золотое, ясное, теплое.

Ученики вместе составили план и записали болтовня в словарь.

Учу детей грамматически правильно приготовлять предложение, связно выкладывать приманка мнения, придерживаясь плана и пользуясь словарем.

Кроме того, развивая вещание младших школьников, должен учитывать вековые и индивидуальные особенности, интересы детей.

Но исследования психологов свидетельствуют, который для исходе учебы в начальной школе барыш школьников к учебной деятельности может кое-что снижаться против с началом учебы (в 2 классах). Это особливо заметно в тех классах, если учителя дают ученикам знания особливо в готовом виде, если действует установка для запоминание, если активность учителей имеет воспроизводительный и подражательный характер. За наблюдениями видно, который ученики третьего и четвертого годов учебы не любят списывать из доски тексты без творческих заданий, буквально пересказывать прочитанное, изучать назубок большое итог правил и даже стихотворений. И наоборот, барыш к выполняемым заданиям растет, ежели они имеют творческий характер, интересные детям, дают помогать обнаружить собственную инициативу, творчество и самостоятельность.

Например:

Определите настроение произведения:

Возразите мне словами текста.

Я считаю, который действие заслуживает похвалы, а казаться согласно вашему мнению?

Изменился ли желание заключение рассказа, ежели желание делатель повелся по-другому.

Найти слова, словосочетания, предложения, которые повторяются.

Ты – выдающийся делатель рассказа, казаться поступил желание ты?

Найдите прочитанное предложение, которое желание мог прочитать вот сей человек:

Дополни предложение.

Вопрос учителю.

Вопрос из “Котомки вопросов”, которая пополняется в путешествие недели.

Тестирование. Этот изображение работы деть больно любят. Приведем пример:

Сколько иерей имел сыновей? а) одного, бы) трех, в) двух.

Где иерей советовал касаться сокровище? а) для огороде, бы) в саду, в) для винограднике.

или:

На доске записаны предложения.

Задание: определите, какое меморандум взято из текста ( ), которое отсутствует (-).

1 3 – 2 – 4

Систематическое использование таких форм работы для уроках языка поможет развить у каждого ученика гибкость мышления, научить каждого ребенка логично рассуждать, нестандартно подобный к решению проблем, думать, сам работы выводы.

Тема. Существительное. Названия существ и несуществ.

Цель. Активизировать и расширить ведение детей о лексическом значении существительных; воспитывать аналитико-синтетические возможности; воспитывать культуру общения.

Ход урока I. Организация класса. Минута эмоциональной настроенности. Составление сенкону.

1. Зима.

2. Волшебная, морозная.

3. Прихлынула, засыпала, сковала.

4. Я милуюсь снежными самоцветами.

5. Волшебница.

II. Ознакомление с планом урока.

1. Языковая разминка.

2. «Мозговой штурм» существительного.

3. Работа в парах.

4. Работа в группах.

5. Выводы.

III. Языковая разминка.

Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы.

Из..ма, бурул..ки, ги..я, зам..тиль.

На какие вопросы отвечают слова?

Назовите слово, в котором менее лишь звуков.

Разделите для переноса болтовня гилля, сосульки.

Доберите синонимы к слову пурга. Доберите антонимы к слову зима.

- Составьте меморандум с одним из слов, живописно рисуя красоту зимней природы.

IV. Изучение нового материала.

1. Прочитайте стихотворение.

Ходила лесом ... в белом полушубке

И забелела дорога после белого ...

... расцвело инеем и заискрился ...

Ходила ... в белом - оставила белоснежный ...

Справка: сказка, снежок, гилля, лед, следует. - Каких слов для хватает? Доберите.

- Слова который части языка вам помогли? - Что общего между этими существительными? «Мозговой штурм»

Существительное

Слова - названия предметов Отвечает на вопрос кто? что? 2. Создание учебной ситуации.

Прочитайте слова.

Стол, уважение, лес, любовь, вода, щедрость, воробей, доброта, иней, злоба, бумага, грусть. Выпишите слова, которые считаете существительными. Почему решили, который болтовня уважение, любовь, щедрость, доброта, злоба, отчаяние - существительные, ведь это не названия конкретных предметов.

Что называют выделенные существительные?

Вывод:

Существительные могут бранить конкретные предметы, явления, которые прислуга познает с после органов впечатление (предметы, вещи, люди, животные).

В языке есть вторично и другие существительные. Они называют абстрактные понятия, те, которые прислуга не фиксирует органами чувств.

- Чем можем дополнить схему существительное?

Существительное

Слова - названия бес чувств предметов характера 3. Работа в парах.

- Как называются существительные, которые отвечают для предупреждение кто? всетаки существительные, которые отвечают для предупреждение что?

Работа со справочником. Упражнение 360.

Самостоятельная занятие для перфокартах.

Обозначьте названия существ, названия несуществ.

голубь

Галя вера окунь юность

Физкультхвилинка.

V. Закрепление изученное.

1. Групповая работа.

Задание 1. Прочитайте. Выпишите парами антонимы. Доброта, юность, богатство, тепло, здоровье, злоба, холод, болезнь, старость, бедность.

Составьте и запишите разные побудительные комитет со словом радость.

Задание 2. Найдите и сгруппируйте синонимы-существительные. Днепр, тишина, работа, веселье, труд, покой, откровенность, искренность, радость, Оксана.

Составьте повествовательные комитет из в двух словах.

Задание 3. Прочитайте стихотворение. Одинаковые или разные выделенные существительные употребляются в стихотворении?

Косу парень плетет

На косе былинка растет

Пляж лучший для косе Пока вторично былинка в росе.

С косой договориться для косу

Парень тот, который сено косит.

Объясните значение болтовня коса, используя словарь. Изобразите всегда значения болтовня рисунками.

Задание 4. От существительных названий несуществ образуйте существительные - названия существ.

Журнал - журналист дружба труд чтение - ...

лечение - ...

Составьте вопросительные комитет со словами. 2. Представление результатов работы.

Вывод:

Среди существительных есть болтовня с противоположным значением - это антонимы, есть болтовня с подобным значением - синонимы, есть существительные с одинаковым звучанием, всетаки разными значениями - омонимы.

VI. Итог урока.

- Что знали о существительных в начале урока, а который узнали новое? - Чья мысль была интересной? - Которую почувствовали помощь? VII. Домашнее задание.

I, III отруб - Упражнение 363.

I I, IV отруб - составить 4-5 предложений, в которых напиваться существительные, которые являются названиями чувств (можно злоупотреблять справочник с. 9).