Украинский народ – государственный народ Украины. Современный статус украинского литературного языка


В основе разработки критериев и норм оценивания достижений младших школьников из родного языка лежит функциональный подход к школьному языковому курсу, сколько предусматривает такое одинаковость языковой теории и мовленневой практики, для которого приоритетным является роз­виток навыков мовленневой деятельности: аудиювання говора, чтения, письма.

Учитывая отмеченное объектами проверки и оценивания есть: — мовленневи опытность и навыки из четырех видов мовленневой деятельности: аудиювання, говор, чи­тання, письма; — опытность о языке и вещание, языковым умениям и навыкам; — орфографические и пунктуацийни навыки; — графические навыки письма, техника письма, куль­тура оформления работ. И. Оцинювання умений и навыков мовленневой деятельности 1. Слушание и суждение прослушанное (аудиювання)

Проверка аудиативних умений осуществляется фрон­тально в 2—4 классах в конце каждого семестра для до­помогой тестовых заданий.

В 2 классе ученикам предлагают 4 вопроса с двумя вариантами ответов, в 3—4 классах — 6 вопросов с тремя вариантами ответов.

В 2 классе для каждую безошибочный лозунг для запи­тання подражатель получает 3 балла, в 3—4 классах — 2 балла.

2. Говор и письмо (диалогическое и монологическое высказывание) (Диалогическому вещание)

Уровень сформированности диалогическому вещание пе­ревиряеться в 2—4 классах в первом семестре.

Умение водить консилиум оценивается для такими нормами:

Уровень учебных достижений

Баллы Характеристика составленных учениками диалогов

Начальный

Ученик способен выручать диалог, отвечая для вопрос ли­ше "да" или нет"

Ученик строит консилиум как из одной еле­ментарной реплики, которая не учитывает си­туации общения

Ученик строит консилиум из 1 реплики (в 2 классе), 1—2 реплик (в 3—4 классах), всетаки делает длинные паузы допускается ба­гатех ошибки в вещание

Средний

Ученик составляет диалог, сколько для обся­гом приближается к норме, додер­жуеться правил поведения в разговоре, знает устоявшиеся выражения, свойственные для вежливой беседы, всетаки не ввек до­речно пользуется ими. При этом в диалоге случаются отклонения посредством темы, реплики нуждаются в большей связности между собой; интонация, выбор слов, конструкция реплик потребу­ють коррекции

Ученик составляет диалог, сколько согласно объему приближается к норме, уместно ко­ристуеться устоявшимися выражениями, вла­стивими для вежливой беседы, додер­жуеться правил поведения в разговоре. В диалоге могут замечаться отклонения посредством темы, нарушение логической связи между репликами, могут не замечаться вступительной и итоговой реплик. Интонация, выбор слов конструкция предложений потребу­ють незначительной коррекции

Ученик составляет диалог, сколько согласно объему приближается к норме, додер­жуеться правил мовленневого етике­ту; всетаки в диалоге могут замечаться видхи­лення посредством темы, недостатки в увязке реплик; интонация, выбор слов, конструкция реплик в отдельных ви­падках нуждаются в незначительной коррекции

Ученик беспричинно составляет консилиум об­сяг которого удовлетворяет нормам (2 орден — 3—4 реплики, 3 орден — 4—5 реплик, 4 орден — 5—6 реплик); сдерживается правил мовленневого этикета (вис­ловлюе одобрительную оценку реплик собеседника); умеет уместно по­ставити вопрос и ответить для вопрос. При этом в диалоге могут замечаться отклонения посредством темы, недостатки в увязке реплик; подражатель не довольно четко обосновывает приманка мнения; допускается отдельных мов­ленневих ошибок

Достаточный

Школьник беспричинно составляет диалог, об­сяг которого удовлетворяет нормам; додер­жуеться правил поведения в разговоре, мовленневого этикету в диалоге (вис­ловлюе одобрительное известие к сказано­го или вежливо не соглашается с собеседником); умеет определять подходящий вопрос и коротко, четко ответствовать для вопрос. В диалоге мо­жуть выпадать отклонение посредством темы, нарушение логической связи между дея­кими репликами; в оформлении реплик подражатель может допускаться отдельные мовленневих ошибки

Ученик беспричинно составляет диалог, величина которого удовлетворяет нормам, четко вислов­люе приманка мнения, обнаруживает опытность сформу­лювати интересен вопрос, дать меткий, бонмотист ответ, умеет дать позитивную оценку и замечаться сдержанным и корректным в случае несогласия с мнением собеседника. В диалоге могут выпадать отдельные отклонения посредством темы. Мовленневе оформления удовлетворяет нормам

Высокий 10

Школьник проворно включается в диалог, внимательно и доброжелательно слушает спивроз­мовника, употребляет болтовня вежливости, не допускает ошибки в вещание. Объем диалога удовлетворяет нормам 11

Ученик проворно включается в диалог, демонстрирует высокую культуру спилкуван­ня, опытность внимательно и доброжелательно слу­хати собеседника, выражает свое мнение согласно поводу предмета разговора. Об­сяг удовлетворяет нормам. Мовленневих ошибок не есть 12

Ученик проворно включается в диалог, демонстрирует высокую культуру спилкуван­ня, опытность внимательно и доброжелательно слу­хати собеседника, выражает не ли­ше свое мнение согласно поводу предмета разговора, всетаки и сопоставляет разные взгляды для тот же предмет. Объем и мовленневе оформление диалога удовлетворяет нормам

Монологическая речь

Устный (письменный) перевод. устное (письменный) произведение

Умение возводить устный перевод проверяется в 2 классе во втором семестре. Проверка уровня сформированности умений быть устное изделие осуществляется в 3—4 классах во втором семестре.

Проверка умений выдумывать перевод проводится в 4 классе для конец каждого семестра. Письменные произведения в начальной школе носят назидательный фасон и кон­трольний проверке не подлежат.

За устное высказывание (перевод, произведение) ставят одну оценку — для содержание.

За письменный перевод выставляется две оценки: для иждивение и для грамотность. В дело заносится как дело для содержание. Критерии оценивания грамотности письменного перевода аналогичные критериям оценивания диктанта.

Умение возводить связное высказывание оценивается для такими нормами:

Уровень учебных достижений

Баллы

Характеристика связных высказываний

Начальный

Ученик, опираясь для значительное величина вспомогательных материалов (слова, соединения слов, рисунки план и тому подобное), строит отдельные, не связанные между собой предложения. Лексика высказывания нуждается в обогащении, до­пускаються мовленневи ошибки

Ученик, опираясь для значительное величина вспомогательных материалов, строит отдельные фрагменты высказывания. Лексика высказывания нуждается в обогащении, до­пускаються мовленневи ошибки

Ученик, опираясь для значительное величина вспомогательных материалов, строит висловлю­вання, которое не составляет завершенный текст. Последовательность изложения нуждается в совершенствовании, а лексика — обогащение; случаются мовленневи ошибки

Средний

Ученик, опираясь для некоторые вспомогательные материалы, строит текст, не раскрывая быть этом тему (в случае перевода — в видтво­рення содержании текста нуждается збагачен­ня); изложение не совершенно последовательно; подражатель нуждается в помощи учителя в различении главный и второстепенной информации; выбор слов нуждается в совершенствовании; допу­скаються мовленневи ошибки

Ученик, опираясь для ктото до­помижний материал, строит текст, в цило­му раскрывая тему (без учета соотношения главный и второстепенной информации). В отдельных случаях изложение может держаться в большей последовательности, а выбор слов — совершенствование; могут допускаться мовленневи ошибки.

Ученик, опираясь для вспомогательные ма­териали, строит довольно подходящий текст, раскрывает тему, для и не ввек учитывает быть этом одинаковость главный и второстепенной информации; выбор слов нуждается в совершенствовании, мо­жуть допускаться мовленневи ошибки

Достаточный

Ученик, не опираясь для вспомогательные ма­териали, создает довольно брюхан текст (в случае перевода — с учетом вида перевода). При этом он может видхиля­тися посредством темы; пить недостатки в структуре и отборе слов, соотношении главный и второстепенной информации. Ученик вислов­люе основную мысль, удачно добирает лек­сични имущество (в случае перевода — викори­стовуе авторские имущество выразительности, образности вещание), допускаясь быть этому мовленневих ошибок

Ученик беспричинно строит довольно по­вний (в случае перевода — с учетом вида перевода) текст, сдерживается ви­мог к структуре высказывания. У ро­боти могут замечаться отклонение посредством темы и недостатки в соотношении главный и второстепенной информации. Ученик вислов­люе главную мысль; удачно добирает лек­сични имущество (в случае перевода — викори­стовуе авторские имущество выразительности, образности вещание); может припуска­тися мовленневих ошибок

Ученик беспричинно строит последовательный, брюхан текст (в случае перевода — из ураху­ванням вида перевода); раскрывает тему, сдерживается требований к структуре вис­ловлювання. Может сталкиваться из трудно­щами, связанными с необходимостью вра­ховувати соотношения главный и второстепенной информации; выражает го­ловну мнение (в случае перевода — авторсь­ку позицию) и убедительно аргументирует его; удачно добирает лексические - имущество (в случае перевода — использует авторскую за­соби выразительность, образности вещание); может допускаться отдельные мов­ленневих ошибки

Высокий 10

Ученик беспричинно строит последовательный, брюхан текст (в случае перевода — из ура­хуванням вида перевода) учитывает ко­муникативне задание, выражает собственное мнение, сопоставляет его с другим взглядом для тот же иждивение (в случае перевода — свою позицию из авторсь­кой); сочинение отмечается богатством словаря, коммуникативной спрямо­ванистю; подражатель может допускаться ок­ремих мовленневих недостатков 11

Ученик в соответствии с требованиями учебной программы беспричинно строит послидо­вний (в случае перевода — с учетом вида перевода) текст, учитывает ко­муникативне задание; выражает влас­ну мнение; умеет связать предмет, сколько обсуждается, с собственным жизненным опытом; сочинение в целом отмечается богатством словаря, точностью слово­вживання, стилистическим единством 12

Ученик в соответствии с требованиями учебной программы беспричинно создает яркое, оригинальное для мыслью высказывание в соответствии с мовленневой ситуацией и адресатом вещание; анализирует разные по­гляди для тот же предмет, добирает убедительные аргументы в интересах той или антитеза позиции; сочинение отмечается богатством словоупотребления 3. Чтение 1 класс

Проверка сформированности умения скандовать в 1 классе осуществляется индивидуально в конце года.

Сформированность умения скандовать в 1 классе оценивается для такими нормами:

Уровень учебных достижений

Нормы оценивания навыка чтения

Начальный

Ученик читает текст отрывными составами, пускаясь многих ошибок в произношении интонировании предложений. Скорость чтения 20 слов для минуту

Средний

Ученик читает текст плавно составами, припус­каючись отдельных отклонений в произношении слов и интонировании предложений. Скорость чтение — 20—24 болтовня для минуту

Достаточный

Ученик довольно умело читает текст составами и целыми словами, допускаясь незначительные отклонения посредством нормы в произношении слов и интону­ванни предложений. Скорость чтения — 25—29 слов для минуту

Высокий

Ученик умело читает текст целыми словами, четко произнося их, придерживается соответствующей интонации. Скорость чтения — ЗО и больше слов для минуту II. Знание о языке и вещание. языковые умения и навыки

Оценивания языковых знаний и умений осуществляется тематически в 3—4 классах дважды для семестр (небольшие согласно объему темы объединяются, а большие — перевиря­ються для логично завершенными частями).

Для проверки используют тесты, какие склада­ються из 6-ти заданий.

За каждое правильно выполненное вопрос подражатель получает 2 балла.

III. Оценивания орфографические и пунктуацийних умений

Основной формой проверки орфографической и пунктуацийной грамотности является контрольный текстовый диктант, сколько проводится 1 некогда в конце 2 класса и дважды для семестр в 3—4 классах.

Диктант оценивается одной оценкой для такими нормами:

Уровень учебных достижений

Баллы

Количество допустимых ошибок

Начальный 9 и больше

Средний

Достаточный

Высокий 10 1 не грубая описка или 2—3 исправления 11 1 опрятное поправка 12

Примечание: не грубыми считаются такие ошибки: по­вторення той же буквы в слове, одиночные случаи недо­писування буквы в конце болтовня (не согласно правилу), дважды методически написано то же изречение в предложении.

IV. Графические навыки письма. Техника письма. Культура оформления письменных работ

В 1 классе проверяются опытность и навыки, какие изложенные в программе для конец учеба грамоты.

Контрольная испытание происходит собственноручно некогда на­прикинци учебного года.

Материалом для проверки списан друкова­ний текст (нестихотворный, не диалогический), согласно содержанию дешевый для учеников первого класса, в количестве 15—20 слов.

Уровни сформированности навыков письма определяют для такими нормами.

Уровень учебных достижений

Нормы Начальный

Текст списан, всетаки читается нелегко. Буквы особливо непропорциональные, наклон букв разный, встречается зеркальность, печатные буквы взамен рукописных, соединение букв отсутствует или преобладает неправильное. Линейность около не соблюдена. Допускается 4 и больше орфографических и пунктуацийних ошибок

Средний

Списанный текст читается. Однако в форме букв встречаются ломаные, кутовидни элементы; ужасно растянутые или сжатые сочетания. Допускается Из орфографические и пунктуацийни ошибки

Достаточный

Списан текст развязно читается. Буквы пере­важно пропорциональны, с одинаковым наклоном, правильными сочетаниями. Однако пить незначительные отклонения посредством нормы в форме букв и сочетании, для которых письмо остается в целом четким. Допускается 2 орфографические и пунктуацийни ошибки

Высокий

Списан текст развязно читается. Буквы про­порцийни, с одинаковым наклоном, правильно совмещенные. Допускается одно — два незначительных отклонения в форме букв или сочетании, какие визу­ально около не воспринимаются. Не пить орфо­графичних и пунктуацийних ошибок

ЧТЕНИЕ

Оценивание навыка чтения вслух

Из класс

Уровень учебных достижений

Баллы

Критерии оценивания и нормы чтения

Начальный

Ученик читает отрывными составами, частично понимает достоинство большинства слов, словосочетаний в тексте. Усвидо­млюе иждивение отдельных предложений текста

Ученик в основном читает составами в темпе — гораздо более низкому посредством норма­тивного. Частично понимает достоинство многих слов. Фактическое иждивение текста понимает частично с посредством учителя

Способ чтения — словами составами. Темп чтения — для 8—10 и больше слов более гнусный посредством нижнего предела определенных нормативов. Допускается 6 и больше по­милок для перестановку, замену составов, звуков, слов, ошибки в отмечании слов. 3 посредством учителя понимает большую пакет предметного содержания произведения

Средний 4

Ученик читает особливо словами, в отдельных случаях — составами. Чтение монотонно в темпе, более низком посредством нор­мативного для 6 — 8 и больше слов. Часто допускается ошибки в произношении и наго­лошуванни слова. Понимает фактическое иждивение произведения с частичной посредством учителя

Читая в основном целыми словами, подражатель ошибается (3—5 ошибок) в отмечании и произношении слов утруд­нюеться объяснить достоинство отдельных слов, выражений. Скорость чтения кое-что более низкая посредством нормативной, нуждается в существенном улучшении выразительность. 3 не­значной посредством учителя понимает фактическое иждивение текста, не осознает его главный мысли

Ученик читает в темпе, близком к нормативному; допускается 3 — 4 ошибки для замену и перестановку составов, в отмечании слов потре­буе помощи учителя в выборе инто­нацийних средств выразительности. В целом понимает предметную сторону содержания (факты, события), всетаки не ввек усвидо­млюе, будто они связаны между собой

Достаточный

Способ и темп чтения отвечают ета­лону, подражатель допускается нескольких ор­фоепичних ошибок, в отдельных випад­ках частично понимает лексическое достоинство слов, употребленных в переносном значении. Выразительно может прочитать изделие с частко­вой посредством класовода. Самостоятельно осознает фактическое иждивение произведения, ос­новну догадка — с посредством учителя

Уровень сознания, правильности, темпа чтения является достаточным, подражатель временами не мо­же объяснить достоинство отдельных слов в тексте. Готовясь к выразительному читан­ня, нуждается в незначительной помощи педа­гога. Имеются орфоэпичные ошибки 9

Чтение ученика правильно, сознательно, в соответствующем темпе, целыми словами. В целом правильно (самостоятельно) доби­раючи интонационные имущество выразительности, не ввек добросовестный голосом передает свое и авторское известие к героям во дата чтения диалогов. Допускается окре­мих орфоэпичных ошибок. На достат­нему уровни понимает предметное иждивение и основную догадка текста

Высокий 10 Ученик читает правильно, сознательно, в соответствующем темпе. Умеет беспричинно добирать интонационные имущество выразительности в соответствии с содержанием произведения. Имеют город частные случаи неточного применения логических ударений, ритмичных пауз во дата декламирования стихотворений 11

Ученик читает правильно, осознанно, в соответствующем темпе, беспричинно доби­раючи интонационные имущество мовленневой выразительности. В частных случаях неточно понимает подтекст 12

Ученик читает правильно, сознательно, целыми словами с соблюдением за­собив выразительности устному вещание и основным нормам литературного произношения. Всегда правильно определяет намерение сво­го чтения

Оценивание навыка чтения вслух 4 класс

Уровень учебных достижений

Баллы

Критерии оценивания и нормы чтения Начальный

Ученик читает составами подавляющее большинство слов. Темп чтения существенно ниже посредством нормативного. Частично осознает иждивение отдельных фрагментов произведения

Ученик пользуется непродуктивным способом чтения — словами и склада­ми. Допускается многих мов­ленневих и орфоэпичных ошибок, осознает иждивение отдельных частей текста

Способ чтение в основном зали­шаеться непродуктивным. Темп читан­ня ниже посредством нормативного. Ученик читает с длительными паузами, монотонно, допускаясь языковые и орфоэпичные ошибки. Пользуясь посредством учителя, не заранее конца усвидо­млюе предметное иждивение произведения, смысловые связки между частями текста

Средний

Ученик читает словами, с длительными па­узами, невыразительно. Темп чтения ниж­чий посредством нормативного. Допускается 5 и больше ошибок относительно правильности и отмечания слов. Понимание фак­тичного содержания произведения обнаруживает с частко­вой посредством учителя

Ученик в основном владеет навичка­ми связного чтения. Темп чтения кое-что более гнусный посредством нормативного. При­пускаеться 3—4 ошибок для замену, перестановку составов, у наголошу­ванни слов. Выразительность чтения потре­буе существенного улучшения. Предмет­ний иждивение осознает с незначительной посредством учителя. Частично понимает основную догадка произведения

Ученик читает в целом плавно целыми словами в темпе, сколько отвечает нор­мативному, допускаясь 3—4 мов­ленневих ошибки, а также у наголо­шуванни слов. В выборе интонационных средств выразительности пользуется допо­могой учителя. Самостоятельно усвидо­млюе фактическое иждивение произведения, основную догадка — с посредством учителя

Достаточный

Производительный метода чтения, пра­вильнисть, темп сформированы для до­статнему уровни. Ученик допускается 1 — 2 орфоэпичных ошибок и у наго­лошуванни слов. Во дата подготовки к выразительному чтению пользуется част­ковой посредством класовода в выборе соответствующих интонационных средств ви­разности. Обнаруживает самостоятельное ро­зуминня фактического содержания текста; в освоении основного смысла произведения по­требуе частичной помощи учителя

Чтение ученика является производительным, свидо­мим, правильным, в соответствующем темпе. В целом правильно определяет за­гальний эмоциональное дух произведения, всетаки не ввек правильно интонирует в тексте слова, которые отображают эмоциональное добро героя, добро природы и т.п. При­пускаеться неточностей в интонировании отдельных предложений. В освоении основного смысла произведения пользуется незначительной посредством учителя

Ученик читает правильно, сознательно, в соответствующем темпе. В целом са­мостийно правильно добирает устные мовленневи имущество выразительности и засто­совуе их во дата чтения. Иногда припу­скаеться неточностей в интонировании тех частей текста, где скрыты по­чуття, подтекст, динамика эмоций. Допускается одиночные орфо­епичних ошибки. Ученик демонстрирует заслуженный высота понимания фактич­ного содержания и основного смысла произведения

Высокий 10

Все составные навыки чтения: способ, понимание, правильность, ви­разнисть, темп имеют высокая достоинство их выявления. Ученик беспричинно осознает намерение чтения, основную догадка произведения. Имеют город отдельные ор­фоепични ошибки 11

Навык чтения громко из урахуван­ням всех ее характеристик сформированная для высоком уровне. Имеют город одиночные орфоэпичные ошибки. Во дата чтения ученик, кроме мовленневих, ви­користовуе позамовни (жесты, мимику) имущество выразительности. Самостоятельно усвидо­млюе главный значение произведения 12

Сознательное, правильное, выразительное чтение с использованием основных мовленневих и позамовних средств выразительность, из до­помогой которую подражатель выражает ро­зуминня фактического содержания и основного смысла произведения, свое и авторское ставлен­ня к нему. Обнаруживает опытность са­мостийно планировать, а после анализува­ти свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания 1 Оценивание навыка чтения молча 4 класс

Уровень учебных достижений Баллы

Критерии оценивания и нормы чтения

Начальный

Ученик читает потихоньку в темпе, более низком посредством нормативного для 20, — ЗО слов. Понимает отдельные события в содержании произведения 2-3

Темп и метода чтения молча не отвечают критериям этого вида чтения. Отсутствует целостное изображение о фактическом содержании произведения. Ученик утруждается объяснить, будто связанные между собой события в тексте

Средний

Ученик читает тихо в темпе, нижче­му посредством нормативного для 8—10 слов. Дает правильные ответы для отдельные за­питання, связанные с пониманием фак­тичного содержанию произведения

Способ чтения является переходным посредством чи­тання громко к чтению молча. Темп чтения приближается к нор­мативного. Характер ответов для за­питання свидетельствует о частичное ро­зуминня предметного содержания произведения

Темп чтения в целом отвечает нор­мативному. Периодически возникают внешние мовленневи движения во дата чи­тання многосложных и тяжелых для понимания слов. Уровень понимания фактического содержания несложного текста является в целом удовлетворительным, а главный значение остается неосвоенным

Достаточный

Темп чтения отвечает нормативному. Школьник обнаруживает достаточное суждение фактического содержания текста. Выполняя задание, допускается ошибки, связанные с пониманием главный мысли произведения, значения отдельных слов, высказываний

Темп чтения превышает апогей нор­ми; метода чтения пить дос­татне сфор­мованим. Ученик осознает фактич­ний иждивение любого программного текста, всетаки неполно понимает его ос­новний смысл. Правильно выполняет 2/3 части предложенных заданий

Способ чтения свидетельствует о належ­ний уровне сформированности этого вида чтения. Уровень понимания фактично­го содержания и основного смысла пить до­статним. Допускается отдельных не­точностей в ответах для вопрос

Высокий 10

Темп чтения существенно превышает нор­мативни показатели чтения вслух. Способ чтения — без внешних мов­ленневих движений. Ответы для вопрос свидетельствуют сравнительный осознании в полном объеме фактического содержания и основного смысла произведения. Имеют город одиночные случаи неточного понимания слов, употребленных в переносном значении 11

Способ чтения отвечает критериям этого вида чтения, а темп гораздо превышает нормативные показатели. Ученик в полном объеме углублено осознает фактическое иждивение и главный значение разных для степенью сложности произведений. Иногда допускается неточности относительно понимания подтекста 12

Темп чтения, будто правило, в 1,5—2 разы превышает показатели чтения вслух. Способ чтения отвечает критериям це­го вида чтения. Оно характеризуется полнотой, глубиной, точностью ро­зуминня содержания и основного смысла разных для степенью сложности очерченных учебной программой текстов. Ученик правильно отвечает для все вопросы

МАТЕМАТИКА

Нормы оценивания письменных работ

Уровень учебных достижений

Баллы

Нормы оценивания учебных достижений учеников

Начальный

Работа выполнена, всетаки допущено 9 и больше ошибок

Работа выполнена, всетаки допущено 8 гру­бих ошибок или правильно выполнены 1/3 предложенных задания

Работа выполнена, всетаки допущено 7 гру­бих ошибок

Средний

Работа в целом выполнена, всетаки допу­щено 6 грубых ошибок

Работа в целом выполнена, всетаки допу­щено 5 грубых ошибок или правильно выполнены 1/2 предложенных задания

Работа в целому выполненная, всетаки допу­щено 4 грубых ошибки

Достаточный

Работа выполнена в полном объеме, всетаки допущены 3 грубых ошибки

Работа выполнена в полном объеме, всетаки допущены 2 грубых ошибки или правиль­но выполнены 2/3 предложенных задания

Работа выполнена в полном объеме, опрятно, всетаки допущенная 1 грубая ошибка

Высокий 10

Работа выполнена в полном объеме с соблюдением всех определенных требований, всетаки пить 1 не грубая описка или 2—3 охай­них исправление 11

Работа выполнена в полном объеме, в ней перевелись ошибок, всетаки пить 1 опрятное ви­правлення 12

Работа выполнена в полном объеме правильно и опрятно

Устная испытание знаний, умений и навыков учеников

Критериями оценивания устные ответов учеников есть: правильность ответа, ее полнота, опытность застосову­вати знания, последовательность изложения материала и куль­тура вещание; высота сформированности умений, высота самостоятельности ученика во дата выполнения заданий.

Устные ответы учеников для уроках математики оциню­ються учителем согласно 12-бальной шкале для такими нормами:

Нормы оценивания устных ответов учеников

Уровень учебных достижений

Баллы

Нормы оценивания учебных достижений учеников

Начальный

Ученик распознает математические объекты (примеры, выражения, задачи, геометрические фигуры, величины и тому подобное); может видили­ти их между других; умеет скандовать и запи­сувати числа; без ошибок переписывает из учебника (доски) предложенные выражения, формулы; может изобразить геометрические фигуры без заданных размеров

Ученик осуществляет выбор математического объекта для заданными признаками, всетаки лозунг его фрагментарен; решает с посредством учителя самые простые прикла­ди и задачи, всетаки допускается ошибки

Ученик с посредством учителя выполняет самые простые математические задания, называет отдельные существенные признаки запро­понованих математических объектов

Средний 4

Ученик с посредством учителя воспроизводит действия согласно математические объекты; ок­реми из них может повторить для зраз­ком; допускается ошибки и не­точностей, воспроизводя вердикт математических понятий

Ученик понимает главный назидательный материал; выполняет математические за­вдання в пределах изученного материала для известными ему алгоритмами с ча­стковой посредством учителя; пра­вильно решает большинство матема­тичних заданий, всетаки не умеет объяснить приманка действия (например, прий­ом вычисление)

Ученик с посредством учителя анализирует и сравнивает математические объекты; илюст­руе вердикт понятий примерами; выполняет вопрос в пределах темы с част­ковим объяснением; правильно читает математические выражения (формулы) и за­писуе их, воспринимая для слух

Достаточный 7 Ученик знает вердикт математических понятий и их свойств; применяет изученный вещь в стандартных ситу­ациях; исправляет ошибки, для какие вка­зуе ему учитель; частично объясняет организация заданий

Ученик хорошо владеет программным ма­териалом; выполняет задания, которые перед­бачени программой; может частично по­яснити и обосновать математические утверждения и выполнения заданий 9

Ученик имеет полные знания; беспричинно ви­конуе математические задания (в знакомых ситуациях) с достаточным объяснением; лег­ко исправляет допущенные ошибки; довольно переставать объясняет и обосновывает матема­тични согласие и организация заданий

Высокий 10

Ученик владеет глубокими и крепкими знаниями; умело пользуется матема­тичной терминологией; выполняет мате­матични вопрос из полным пояснен­ням и обоснованием 11

Ученик владеет обобщенными знання­ми программного материала; викорис­товуе приобретены опытность и опытность во дата развязывания заданий творческого харак­теру; правильно выражает матема­тични рассуждения и обосновывает их 12

Ученик имеет системные, действенные знания; для развязывания математических заданий использует рациональные способы и приемы; применяет приобретенные знания в новых ситуациях и обосновывает приманка действия; предлагает новые пути решения математических задач; умеет беспричинно испытывать изученный материал

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Объекты контроля в процессе учебы при­родознавства: — опытность (в форме фактов, представлений, понятий) о предметах и явлениях природы, их взаимосвязи и залеж­ности между ними; — опытность задабривать разные ожидание учебно-познавательных действий относительно объектов природы и инфор­мации о них; — опытность пить специальные методы познания объектов природы (опыт, практическую работу, наблюдение); — опытность задабривать практические действия согласно объекты природы; — опытность оценивать объекты природы, а также по­вединку свою и других людей в природе.

Критериями оценивания учебных достижений учеников из природоведения, обнаруженных во дата пе­ревирки, есть: — качества усвоения учениками естествоведов уяв­лень и понятий и свойства сформированных умений; — высота операции естествоведами знання­ми: репродуктивный, реконструктивный, творческий, в определенных программой видах практической и навчаль­но-пизнавальной деятельности; — высота сформированности разных групп умений: копирование образца, выполнения способа деятельности согласно образцу, согласно аналогии, в новых ситуациях; — высота овладения опытом творческой деятельности: частично поисковая, поисковая; — высота овладения опытом эмоционально ценностного отношения к природе к самому себе и другим людям в природе.

За отмеченными критериями выделяются четыре интегрированы уровни учебных достижений учеников: почат­ковий, средний, достаточный, высокий.

Каждый высота характеризуется соответствующими оценками в баллах и их нормами, которые определены для ос­нови поданных критериев оценивания.

Уровень учебных достижений

Баллы

Нормы оценок

Начальный 1-3

Ученик усвоил знания естествоведов в форме единичных представлений сравнительный отдельных объектах природы. Воспроизводит иждивение представлений. Называет конкретные объекты и распознает между других. Учебно-познавательными умениями владеет для уровне воссоздания образцов способов деятельности. Наблюдение проводит для окреми­ми знакомыми объектами природы. Целеустремленно обнаруживает их признаки или свойства. Опыты и практические работы выполняет для детальной инструкцией. Частичные выводы о результатах выполнения опытов и практических работ повторяет. Повторяет самые простые оценочные суджен­ня сравнительный объектах природы, обычай свою и других людей в природе. Работает около непосредственным керив­ництвом учителя, нуждается в значительной йо­го помощи. Помощь воспринимает не од­разу, а после детального объяснения

Называет отдельные стали и большинство ви­падкових признаков единичных представлений. 3 посредством учителя пользуется ал­горитмом, планом инструкцией быть воссоздании образцов разных способов деятельности. В отдельных действиях способа деятельности и последовательности их вико­нання и быть повторении частичных выводов о результатах выполнения опытов и практических работ допускает значительные ошибки. Повторяет отдельные самые простые оценочные суждения

Называет будто стали, беспричинно и случайные оз­наки единичных представлений. 3 допомо­гой учителя пользуется алгорит­мом, планом, инструкцией быть воссоздании образцов разных способов деятельности. Во дата выполнения окре­мих действий и быть повторении частичных выводов о результатах выполнения опытов и практических работ допускает ошибки. Повторяет пакет най­простиших оценочных суждений

Называет постоянные признаки единичных уяв­лень. 3 посредством учителя правильно воспроизводит пример способа деятельности с опорой для алгоритм, план, инструкцию. Повторяет частичные вис­новки о результатах выполнения опытов и практических работ и най­простиши оценочные суждения

Средний 4-6

Ученик усвоил опытность в форме загаль­них представлений сравнительный объектах и явлениях природы. Воспроизводит их содержание. Ответ иллюстрирует примерами из учебника. Устанавливает усвоенные для уроках связки между конкретными объектами природы. Учебно-познавательными умениями владеет для уровне применения образцов выполнения способов деятельности в не­значной мерой измененных условиях. Наблюдение проводит для невели­кой группой знакомых подобных объектов природы. Целеустремленно ви­являе и называет их общие признаки или свойства, устанавливает простые зв’яз­ки между ними. Опыты и практические работы выполняет для инструкцией. Делает частичные виснов­ки о результатах выполнения опытов и практических работ, а общие — повто­рюе. Называет маломальски этапов выполнения опыта или практической работы. Пояс­нюе назначения отдельных приборов. Повторяет простые оценочные суждения сравнительный объектах природы, обычай свою и других людей в природе. Отдельным из них дает найелементарниши объяснение. Нуждается в помощи учителя

Называет маломальски характерных и випад­кових признаков общего представления. Во дата ответа наводит маломальски при­кладив из учебника. В отдельных действиях способа деятельности и в последовательности их выполнения допускает ошибки. Цилес­прямовано обнаруживает и называет отдельные общие признаки малый группы подобных объектов и отдельные простые связки между ними. В частичных вис­новках о результатах выполнения опытов и практических работ и быть по­вторенни общих выводов поми­ляеться. Повторяет отдельные простые оценочные суждения

Называет большинство характерных признаков общего представления. Наводит при­клади из учебника. При выполнении отдельных действий допускает ошибки. Циле­спрямовано обнаруживает и называет большую пакет общих признаков малый группы подобных объектов и простых связей между ними. В основном правильно делает частичные выводы о результатах выполнения опытов и практических работ, всетаки допускает ошибки быть повторении общих. Повторяет большинство простых оценочных суждений, пытается их элементарно объяснить

Называет все характерные признаки общих представлений. Ответ иллюстрирует примерами из учебника. Правильно применяет образцы выполнения способов деятельности в незначительной мерой измененных условиях. Целеустремленно обнаруживает и называет все общие признаки малый группы подобных объектов и простые связки между ними. Правильно делает частичные выводы о результатах выполнения опытов и практических работ и повторяет общие. Повторяет простые оценочные суждения, отдельным из них дает найелементарниши объяснение

Достаточный 7-9

Ученик усвоил знания естествоведов в форме понятий. Ответ иллюстрирует примерами будто из учебника, беспричинно и новыми. Распознает объекты, охваченные отдельными понятиями. Устанавливает усвоенные для уроках между понятийные связки. Учебно-познавательными умениями владеет для уровне применения образцов выполнения способов деятельности в в значительной мере измененных условиях. Принимает покровительство в частично поисковой деятельности. Наблюдение проводит для группой объектов природы одного класса. Целеустремленно обнаруживает и называет их общие признаки или свойства и связки между ними. Опыты и практические работы выполняет для инструкцией. Делает частичные выводы и пакет общих выводов о результатах и способах их выполнения. Называет основные этапы выполнения опытов и практических работ и называет основные приборы, их назначения. Выражает оценочные суждения сравнительный объектах природы обычай свою и других в природе. Для объяснения использует будто усвоены естественные и нормативные знания, беспричинно и опытность согласно жизненному опыту

Называет существенные и несущественные признаки понятий. Примеры преобладают из учебника. Называет отдельные между понятийные связки. В отдельных действиях способов деятельности и последовательности их выполнения допускает ошибки. Выполняет отдельные этапы решения проблемы со значительной посредством учителя. Целеустремленно обнаруживает и называет пакет общих признаков группы объектов одного класса и связей между ними. При формулировке частичных и общих выводов о результатах выполнения опытов или практических работ допускает ошибки. Выражает оценочные суждения. Для объяснения использует примеры из жизненного опыта

Называет большинство существенных признаков по­нять. Приводит примеры будто из пидруч­ника, беспричинно и новые. Называет основные между понятийные связки и большинство из них объясняет. При выполнении отдельных действий способа деятельности допускает ошибки. Отдельные этапы решения проблемы выполняет с незначительной посредством учителя. Целеустремленно выделяет и называет большинство общих признаков группы объектов одного класса и связей между ними. Правильно делает частичные выводы о результатах выполнения опытов и практических работ, а в за­гальних — допускает незначительные помил­ки. Выражает оценочные суждения. Для их объяснения использует будто опытность согласно жизненному опыту, беспричинно и естественные и нормативные знания

Называет все существенные признаки понятий. Приводит особливо новые примеры. Объясняет усвоенные межпонятийные зв’яз­ки. Правильно применяет образцы организация способов деятельности в знач­ной мерой измененных условиях. Самостоятельно выполняет отдельные этапы решения проблемы. Цилеспрямова­но обнаруживает и называет все общие оз­наки группы объектов одного класса и связки между ними. Правильно делает частичные и общие выводы о ре­зультати выполнении опытов и прак­тичних работ. Выражает оценочные суд­ження. Для их объяснения использует в основном естественные и нормативные знания 10-12

Ученик владеет системой природо­знавчих понятий, определенных учебной программой. Ответ иллюстрирует в основном новыми примерами. Распознает объекты природы, которые охоп­лени понятиями разного уровня узагаль­нення. Понимает и может установить ро-до-видови связки между понятиями, которые предусмотрены программой. Объясняет их. Учебно-познавательными умениями во­лодие для уровне применения образцов спо­собив деятельности в новых условиях. На­вчальни проблемы решает согласно аналогии. Наблюдение проводит для группой объектов разных классов. Цилеспрямова­но определяет их общие признаки и связки между ними. Опыты и практические работы выполняет беспричинно для предоставленной инструкцией или составляет ее согласно аналогии. Делает частичные и общие выводы о результатах опытов и практических работ, называет этапы их выполнения, необходимые приборы и их назначения. Выражает оценочные суждения сравнительный объектах природы, обычай свою и других в природе, объясняет их, аргу­ментуе примерами 10

Называет большинство понятий системы. Распознает пакет конкретных объектов, охваченных этими понятиями. Устанавливает основные родословной связки между понятиями, отдельные из них объясняет. Допускает ошибки в окре­мих действиях способа деятельности и послидо­вности их выполнения. Учебную про­блему решает согласно аналогии с посредством учителя. Целеустремленно обнаруживает и называет большинство общих признаков группы объектов разных классов и связей между ними. При формулю­ванни общих выводов о резуль­тати выполнении опытов и практических работ допускает ошибки. Выражает оценочные суждение, пакет из них пояс­нюе и аргументирует примерами 11

Называет около все понятия системы. Распознает большинство конкретных объектов, охваченных этими понятиями. Устанавливает большую пакет родовидових связей и объясняет их. При вико­нанни отдельных действий способа деятельности допускает незначительные ошибки. Навчаль­ну проблему разрешает согласно аналогии с незначительной посредством учителя. Циле­спрямовано обнаруживает и называет большинство общих признаков группы объектов разных классов и связей между ними. Общие выводы о резуль­тати выполнении опытов и практических работ делает с незначительными помилка­ми. Выражает оценочные суждения, значительную пакет из них объясняет и аргументирует примерами 12

Называет все понятия программной си­стеми. Распознает известные и новые объекты охваченные этими понятиями. Устанавливает родовидови связки между понятиями. Объясняет их. Правильно применяет образцы выполнения спо­собив учебно-познавательной дияль­ности в новых условиях. Учебную про­блему решает согласно аналогии са­мостийно. Целеустремленно обнаруживает и называет все общие признаки группы объектов разных классов и связки между ними. Наблюдение, опыт, прак­тичну работу может владеть в качестве метода решения проблемы. Частичные и общие выводы о результатах выполнения опытов и практических работ делает без ошибок. Выражает оценочные суждения, которые объясняет и аргу­ментуе собственными примерами