Технология учебы иноязычного материала


Согласно принципу коммуникативности в учебе иностранных языков и практической цели – учеба иноязычного общения, усвоения языкового материала: грамматического, лексического, фонетического, орфографического происходит комплексно. Однако это не означает отсутствия специальной целеустремленной работы применительно усвоению грамматических форм и структур, вокабуляра звуков, интонационно-ритмичных моделей, орфографических правил. Они составляют тот “строительный материал”, без которого не может исполняться никакое общение. Вот почему возникает крайность во фрагментах уроков, для которых доминирует тот либо видоизмененный аспект языка – грамматика, лексика, фонетика, орфография. Целью таких уроков является образование соответствующих навыков вещание – грамматических, лексических, фонетических орфографических.

УЧЕБА ГРАМАТИЧЕГО МАТЕРИАЛА

Активный и пассивный грамматический минимум.

Понятие “грамматическая структура” и “образец вещание”

В средних учебных заведениях изучаются не поминутно грамматические явления обучаемого иностранного языка, а тенденциозно отобран грамматический минимум, который состоит из активного и пассивного грамматического минимума. Для выражения собственных мнений иностранным языком приверженец принужден господствовать теми грамматическими структурами (ГС), которые входят в активный грамматический минимум. В пассивный грамматический минимум входят такие ГС, которыми ученики могут не вкушать дабы выражения своих мнений, лишь которые нужны дабы восприятия и понимания вещание.

Цель учебы грамматического материала иностранного языка, который изучается, это область грамматическими навыками вещание: репродуктивными, то есть грамматическими навыками говора и письма (активным грамматическим минимумом) и рецептивными навыками, то есть грамматическими навыками аудиювання и чтение (активным и пассивным грамматическим минимумом).

Во промежуток ознакомления с новой грамматической структурой (или явлением) в начальной школе учитель, предварительно всего, принужден обратить забота для функцию этой структуры, а темперамент принужден усваиваться в неразрывном единстве с функцией имплицитно – без использования вербальных правил (описательных и правил-инструкций).

Грамматические явления в начальной школе изучаются сквозь восприятия и использования мовленневих образцов в коммуникативных ситуациях.

Понятие “грамматическая структура” и “образец вещание”

Воспринимая грамматическую форму, мы распознаем те либо другие признаки, который сигнализируют о данной структуре: их называют грамматическими сигналами, а структуру сообразно рассматривают невинный конструкция сигналов, которые служат дабы передачи определенных значений. Да, например, в английском языке знак -‘s передает мысль обстановка (Mary’s book), суффиксы -er, -est является признаком высшей и наивысшей степеней сравнения.

Каждая мовленнева единица имеет свою структуру, которая отбивает определенные связки между ее компонентами. Различают пять уровней мовленневих единиц: уровень словоформы (дано обещание в его грамматической форме); уровень свободного словосочетания; уровень болтовня / предложение; уровень сверхфразового единства (отрезок вещание, который состоит из двух либо больше предложений, синтаксически организован и коммуникативно самостоятельный); уровень целого текста.

Для учеба грамматического материала весомыми первые четыре уровни, потому который для уровне текста (устного либо письменного) навыка должны уже функционировать, а не формироваться.

Как можно изобразить структуру мовленневих единиц разных уровней в учебном процессе? Это можно исполнять разными способами: с сквозь вербальных правил (описательных и правил-инструкций); моделей-схем и, наконец, мовленневих образцов. Самым распространенным способом организации единиц вещание с целью усвоения их структуры в начальной школе являются образцы вещание. Образец вещание (ЗМ) – это типичная единица вещание, которая служит опорой дабы образования применительно аналогии других единиц вещания, которые имеют ту же структуру.

ЗМ уровня словоформы: What is there on the shelf? 1) Books. 2) Bags. 3) Brushes.

[s] [z] [iz]

ЗМ уровня словосочетания: Where is my ball? 1) On the chair.

2) Under the table.

3) In the bag.

ЗМ уровня фразы: 1) Pete is writing а letter. 2) I am writing а letter.

Ознакомление с грамматическими структурами активного грамматического минимума

ГС, который входят в активный грамматический минимум, употребляются во всех видах МД – аудиюванни, говоре чтении и письме. Поэтому надо собирать невинный рецептивные, беспричинно и репродуктивные навыки владения этими структурами.

Вещание применительно своей природе ситуативное. Поэтому учеников следует докладывать с новыми ГС в типичных ситуациях вещание.

Каждая конструкция имеет функциональную и формальную стороны. За каждой ГС закрепляются определенные функции (называть предметы либо лица, приказывать для наличие предмета в определенном месте, выражать действую, который происходит в момент вещание, либо прошлое действие, которое состоялось ранее другого прошлого действия и тому подобное).

При ознакомлении учеников с новой ГС воспитатель предварительно лишь принужден обратить их забота для функцию этой ГС, а темперамент должна усваиваться в неразрывном единстве с функцией.

Алгоритм введения ГС: 1.Создание учителем ситуации и демонстрация нескольких ситуативно обусловленных высказываний с данной структурой.

2. Ознакомление с функцией и формой структуры.

3. Фонетическое прорабатывание ГС.

4. Проверка понимания ГС.

Автоматизация действий учеников с грамматическими структурами активного грамматического минимума

Виды упражнений, которые используются дабы автоматизации действий учеников с активным грамматическим материалом

Упражнения, которые выполняются для уровне фразы: имитация образца вещание (ЗМ); подстановка в ЗМ; трансформация ЗМ; завершение ЗМ; ответу для разные типы вопросов; самостоятельное употребление усвоенной ГС.

Упражнения, которые выполняются для уровне сверхфразового единства: объединение ЗМ (одинструктурных и разноструктурных) в сверхфразовое единство; объединение ЗМ в диалогических единству (вопрос – ответ, согласие – согласие и тому подобное).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Учеба активного грамматического материала.

Цель: Сформировать методические умения в учебе активного грамматического материала.

Задание: сформировать основные методические понятия о создании грамматических навыков; ознакомить с целью и содержанием учебы активного грамматического материала; проанализировать приемы и способы передачи активного грамматического материала и упражнения, которые используются в разных учебниках английского языка дабы его усвоения; научить эффективных способов и приемов работы дабы усвоения активного грамматического материала; научить соединять и реализовывать фрагменты уроков, мишень которых – понимание активного грамматического материала.

План занятия 1. Цель и содержание учебы активного грамматического материала английского языка в начальной школе и его особенности. Требования Программы.

2. Организация активного грамматического материала в базовом и альтернативных учебниках английского языка дабы начальной школы.

3. Процесс овладения активным грамматическим материалом.

4. Игры в формировании грамматических навыков.

Литература: 1. Действующие программы средней общеобразовательной школы. Иностранные языки 1-11 кл. (1996р., в 2002 г.). “Языковой материал”.

2. Николаева С. Ю., Скляренко Н. К., Смелякова Л. П. Сучасна технология учебы иностранного материала. - К., 1996 (Библиотечка журнала “Иностранные языки”, вип.2). – С. 17-18.

3. Плахотник В. М., Полонска Т. К. Пидручник английского языка дабы 1-3 классов. - К., 1994. На этом занятии мы начинаем проведение деловой зрелище “Урок английского языка”, в котором поминутно студенты применительно очереди будут брать для себя занятие учителя, а их товарищи применительно группе – учеников. Деловая забава переставать проводиться поэтапно. Первый остановка – подготовительный, для котором вы ознакомитесь с фрагментами уроков, который их подготовили дабы вас преподаватели кафедры; дальнейший остановка – репродуктивный, где вы должны разыграть эти фрагменты; третий – производительный, к которому вы должны подготовиться во промежуток своей самостоятельной работы, – составить приманка фрагменты уроков, какие вы будете демонстрировать для отдельном практическом занятии.

1. Ознакомьтесь с фрагментами уроков дабы учебы активного грамматического материала для начальном этапе дабы усвоения грамматической структуры видо-часової формы Present Simple. Фрагменты составлены следовательно материалами циклу 5-го учебника “English through Communication” дабы 5 класса.

2. Разыграйте фрагменты уроков, с которыми вы ознакомились для практическом занятии.

3. На основе поданных образцов подготовьте фрагменты уроков из учебы грамматической структуры в Present Progressive (другое обещание – Present Continuous) либо из учебы видоизмененный грамматической структуры следовательно вашим выбором.

4. Разыграйте особенный кусок для практическом занятии.

Методические рекомендации к фрагментам уроков 1. Ознакомьтесь с соответствующим циклом уроков учебника (за рекомендацией преподавателя либо следовательно вашим собственным выбором 2. Подготовьте подходящий показ наглядно.

3. Продумайте и запишите поминутно этапы ваших фрагментов.

4. Разыграйте составленные вами фрагменты уроков.

Тест 1. Задание учебы грамматики в начальной школе: а) дать ученикам систематические знания из грамматики ИМ; бы) собирать лишь репродуктивные грамматические навыки; в) собирать репродуктивные и рецептивные грамматические навыки.

2. В начальной школе изучают: а) поминутно грамматические явления данной ИМ; бы) грамматические явления, отобранные к школьному грамматическому минимуму; в) грамматические явления, которые встречаются в текстах.

3. К активному грамматическому минимуму (АГМ) входят: а) грамматические явления, который их надо распознать и понимать в текстах около чтении; бы) грамматические явления, которые приверженец принужден потреблять в устному вещание и понимать около чтении; в) грамматические явления, которые используются лишь в устному вещание.

4. Какая из названных операций входит в репродуктивную грамматического навыка? а) употребление грамматической структуры применительно ситуации вещание; бы) распознавание грамматической структуры; в) восприятие грамматической структуры.

5. В начальной школе во промежуток ознакомления с новой грамматической структурой воспитатель принужден обратить внимание: а) лишь для функцию этой структуры; бы) для функцию и форму ГС; в) лишь для форму грамматической структуры.

6. Как рационально показывать новый активный грамматический материал? а) в письменном тексте; бы) в отдельных предложениях; в) в ситуациях вещание.

7. Какие типы упражнений следует самое широкое извлекать дабы усвоения активного грамматического материала? а) языковые; бы) умовно-мовленневи; в) мовленневи.

8. Определите рациональную последовательность указанных видов упражнений дабы усвоения грамматической структуры (ГС), который принадлежат к АГМ: а) работа для трансформацию образцовому вещание (ЗМ); бы) работа в конец ЗМ; в) работа для подстановку в ЗМ.

9. Выберите самую целесообразную инструкцию к упражнению для понимание вопросительной формы глагола: а) сделайте поданные присутствие вопросительными; бы) вставьте необходимое вспомогательное слово; в) спросите своего товарища, сделал ли он действия, которые я назову.

10.Выберите самую целесообразную инструкцию к упражнению для понимание отрицательной формы глагола: а) виправте меня, ежели я не прав; бы) вставьте запирательство там, где необходимо; в) сделайте поданные присутствие отрицательными.

Фрагмент урока

И. Ознайомлення с теперешним длительным временами 1. Создание учителем ситуации демонстрация учителем нескольких ситуативно обусловленных высказываний.

Т: Сегодня вы научитесь называть, который вы либо ваши друзья делают в настоящий момент. В настоящий момент я попрошу куклу Китти отсылать действия и выражать английским языком о том, который она делает.

T: Kitty, take а piece of chalk.

Kitty: I am taking а piece of chalk.

T: Kitty, write the letter K.

Kitty: I am writing the letter K.

T: Kitty, go to the blackboard.

Kitty: I am going to the blackboard.

T: Kitty is not sitting. She is going to the blackboard.

2. Ознакомление с функцией и формой структуры.

Т: Кто скажет, какое известие конец вы услышали? К чему мы его добавляли? К глаголу. А который относилось накануне ним? Am, is – это есть помощники. Помощники изменяются в зависимости сквозь лица. Давайте вспомним.

I – am He, she, it – is You, we, they – are

А, дабы лучше запомнилось неестественный употреблении настоящего длительного времени, давайте выучим римивку:

Если я готовлю джем

Перед cooking ставлю am.

Если мама варит рис

Перед cooking ставлю is.

Если ты, вы ли, мы ли

Какие-либо они ли –

Все готовят для праздники

Перед cooking ставлю are.

Проверка понимания грамматической структуры.

а) T: Listen to my statements and translate them into Ukrainian: T: I’m writing.

P1: Я пишу.

T: He is sitting.

P2: Он сидит.

T: They are running.

P3: Они бегут.

T: They are not jumping. They are running.

P4: Они не скачут. Они бегут.

бы) Look at the pictures and give laconic answers to my questions. (Режим работы T – Cl, T – P1, P2.).

Example: T: Is the girl sleeping? - Yes, she is.

T: Is the boy reading? Cl: Yes, he is.

T: Are the pupils cleaning the classroom? P1: Yes, they are.

ІІ. Автоматизация действий учеников с теперешним длительным временами 1. Упражнения, которые выполняются для уровне фразы: а) Имитация образца вещание (ЗМ).

T: Agree with me if I am right. Say “You are right” or “You aren’t right” before your statement.

Example: Kitty is walking now.

You are not right. Kitty is standing now.

T: I am talking with you now.

P1: You are talking now.

T: They are writing on the blackboard.

P2: No, you are not right. They are jumping.

T: She is drawing now.

P3: Yes, you are right. You are drawing now.

бы) подстановка в ЗМ.

T: Fill in: am, is, are.

1. She . going to school now.

2. They . having breakfast.

3. I . reading а book now.

4. Nick . learning а poem now.

5. John and Kitty . singing а song now.

в) Трансформация ЗМ.

1) T: Transform the following sentences into the Настоящее Непрерывное Время.

T: Каждый мокропогодица Билл соглашаться приучить.

P1: Он собирается поваживать сейчас.

T: Каждый мокропогодица дети играют с игрушками.

P2: Они играют с игрушками сейчас.

T: Я обычно танцую в партиях дня рождения.

P3: Я танцую сейчас.

2) Сделайте следующее запирательство предложений.

T: Я сплю сейчас.

P1: Я не сплю сейчас.

T: Он тянет picture.

P2: He is not drawing а picture.

T: We are cleaning the classroom.

P3: We are not cleaning the classroom.

грамм) Ответу для разные типы вопросов.

Looking at the picture, answer the questions: - Is the bird flying? - Is the bird flying or jumping? - What is the bird doing? - Is the frog jumping? - Is the frog jumping or flying? - What is the frog doing? - Are the horses running? - Are the horses running or swimming? - What are the horses doing? - Am I speaking? - Am I speaking or writing? - What am I doing? д) Расширение ЗМ.

T: Looking at the pictures, say what the bird, the frog, the horse and the children are doing now. (Прием “снежная пуля”) P1: The bird is flying.

P2: The bird is flying and the frog is jumping.

P3: The bird is flying, the frog is jumping and the horse is running.

P4: The bird is flying, the frog is jumping, the horse is running and the children are playing.

е) Самостоятельное употребление новой ГС.

T: Fulfill the commands & your friends will tell what you are doing now.

T: Nick, read the book. P1: He is reading the book.

T: Ann, write а word on the blackboard.

P2: Ann is writing а word on the blackboard.

T: Michael and Mary, go to the door.

P3: They are going to the door.

T: Tom, jump.

P4: Tom is jumping.

2. Упражнения, которые выполняются для уровне сверхфразового единства.

а) Объединение ЗМ в сверхфразовое единство.

T: Imagine that you are having an Ukrainian lesson (а Maths lesson, а reading lesson, а music class, а handicrafts lesson, а drawing class). Say what you usually do in these lessons and what you are doing in Ukrainian class now.

Example.

In Ukrainian class we usually write & read. I am writing now.

бы) Объединение ЗМ в диалогических единству (вопрос – ответ, согласие – согласие и тому подобное).

T: A guessing- игра.

Один приверженец говорит преподавателю, который его наперсник делает сейчас, остановка пробуют догадаться.

Пример.

Замкнутый: Он читается (бежа, и т.п.)? P: Нет, его нет. Он не читается.