Межпредметная координация в подготовке национальных инженерных кадров для уроках украинского языка


В последнее срок поминутно больше ученых к зонам экологической беды относят не исключительно Донбасс, исключительно и недавно курортные города Западной Украины. Опираясь для реальные факты, имущество массовой информации прогнозируют грядущий непоклонный барыш техногенных катастроф. И весь справедливо наши коллеги из Кембриджского университета и Киево-могилянской академии в работе уделяют определенное внимание беспричинно называемому “профилактическому компоненту”: лучше предуведомлять ошибки в подготовке будущих специалистов, чем после их исправлять. Интересуясь опытом развитых стран мира, обратим внимание для главное: там надевать образованным и опытным не исключительно престижно, исключительно и экономически выгодно.

К сожалению, ныне ВНЗ в условиях сложных экономических отношений конкретному воспитанию этического поведения специалиста отводят второстепенную роль. Как свидетельствует практика, последствия могут надевать трагическими. Вспомним: десять лет с согласия и разрешению руководителей разных уровней ЧАЭС работала в ядернонебезпечному режиме, и исключительно шесть ошибок персонала привело ко всемирной для своими последствиями аварии (это детально описал Ю. Щербак в до-кументальний повести “Чернобыль”). Констатируем будто негативный факт, который именно в конце ХХ столетия обесценилось изречение специалиста (сравним, напри-клад, изречение офицера, купеческое изречение в ХІХ столетии и изречение инженера или бизнес-мена в нашей стране сегодня). Следовательно, стоит ли ограничиваться, экономя средства, в национальных технических университетах исключительно преподаванием курсов “Украинский грамотей язык” и “Украинский деловой язык” ? Наступило срок бравый констатировать, который мы теряем целое поколение. Нет высокой литературы, для которой алчность оно воспитывалось. Телепрограммы, для жидким исключением, знакомят нас вдали не с высоконравственными личностями. Как могут отзываться студенты о старших поколениях, если наблюдают согласно телевизору для дракой депутатов или читают о начальнике смены АЭС, который попросил инженера приплестись (!) в котловина реактора, а выключая доложить о размерах аварии ?

Недаром современное разряд к критериям деловой оценки выпускников технических университетов относит не исключительно профессиональную компетентность, дис-циплинованисть, творческое известие к работе, психологическую сумищенисть из чле-нами коллектива, исключительно и способность прогнозировать события и их вероятно вдохновение для ре-зультати работы предприятия, экономику страны и благополучие самого работника. Здесь не вчи без синтеза усилий преподавателей технических и гуманитарных дисциплин. Следовательно, их общей целью баста образование у каждого студента, начиная уже с первого курса, четко осознанного стремления забрать определенным набором соответствующих умений и навыков, которые помогут выпускнику: брать для себя активную занятие в определении политики в отрасли производства, бизнеса и социальной политики для местах и в стране; демонстрировать высокие технические достижения; надевать настойчивее в защите своей позиции; в случае потребности группировать и группировать около себя команду единомышленников, который неможли-во без соответствующих мовленневих, психологических, профессиональных и культурных навыков.

Научить не исключительно языку, исключительно и психологии поведения в обществе нашего типу из его безличчю проблем может исключительно заказная специалистами литература, которую, между прочим, и студенты должны выучить правильно разделять и правильно читать.

Культура поведения, культура отношений и культура речи во взаимосвязи – это тот минимум, который повинен овладеть студент уже для 1-2 курсах. Дальше баста поздно, потому который конфликты, к сожалению, являются неотъемлемыми частью любого общества. Специалисты в отрасли педагогики советуют учить студентов не исключительно согласно возможности избавлять конфликтов, исключительно и профессионально присуждать их (кстати, в киевских ВНЗ 4-го уровня аккредитации уже читают маршрут “Конфлик-тология”, а в Донецкой государственной академии управления – маршрут “Мастерство публичного выступления”). Ситуации этического и профессионально грамотного поведения спе-циалистив высокого уровня и непрофессиональных действий разного рода дилетантов, в которых нужда языка и мышления в сложных производственных условиях порождает убо-гисть действий, давно описанные в художественной литературе. Чтобы молодой персона был гото-ва в любое срок брать для себя залог для дела в конкретном коллективе, она должна психологически подготовиться к этому заранее в беспричинно называемых лабораторных условиях. Соответствующий спецкурс, построенный для материале предумышленно подобранных художественных текстов, согласно времени занял алчность исключительно семестр. Многолетний поползновение работы кафедры украинского и российского языков с иностранными и украинскими студентами свидетельствует, который даже безразличные к учебе сту-денти, опановуючи тематические циклы “Человек. Портрет. Характер. Поступок. Действие” и “Которым повинен надевать специалист”, начинают дешифрировать художественную литературу высокого сорта, потому который считают это дело полезным для себя лично. А главное, круг студент щоуроку имеет дерзать включаться в разные ситуации и осознанно брать для себя определены социальные роли, помещать себя для край другого специалиста, детально разбираться в его характере, мотивах и причинах поступков, прогнозировать последующие события и брать соответствующие решения. Следовательно, согласно нашему мнению, следует возвращаться к этой практике (по примеру передовых ВНЗ, которые тоже имеют интересные наделай). Подобный тренинг способствовал алчность формированию ответственного человека, которому в условиях производства уже алчность не было потребности адаптироваться.

Дальше, специалистам следует обратить внимание еще для одну безотлагательную проблему. Преподавания гуманитарных дисциплин, и украинского научного языка в книга числе, в технических ВНЗ из объективных причин происходит в условиях дефицита времени, отсутствия специальных учебников и факторов, которые возникли относительно недавно, исключительно создали дополнительные трудности для преподавателей. Идет речь о неодинаковости фоновых знаний и способностей, самостоятельности мышления и отношения к учебе у выпускников престижных колледжей (лицеев, гимназий) и периферийных в-образовательных заведений; в студентов государственной и платной формы учебы. Последние нередко не в состоянии овладеть университетской программой. Следовательно, заботливость национальной инженерной элиты нуждается в новых эффективных технологиях учебы. Помочь слабым студентам параллельно с овладением университетского курса заполнить недополученные знания из отдельных разделов школьной программы, а сильным не снижать темпы поможет метод интенсива. Но действие этой задачи, во-первых, невозможная без формирования у всех студентов без исключения навыков логического анализа материала, логического мышления и культуры профессионального общения, а во-вторых, без переноса полученных теоретических знаний в реальную ситуацию общения.

Работа преподавателя осложняется и тем, который в условиях двуязычности (а для элитных специальностях с английской, немецкой или французским языком учебы и тремовности) единодержавно студенты относятся к украинскому языку будто ко второстепенному или уже знакомому предмету. Именно поэтому систематизация соотношения родного российского (избранной ли для учебы иностранной) языка с украинской баста включать три аспекта: выбор языковой и мовленневого материалу для учебы научному общению; соотношения языковые и мовленневих единиц в процессе учебы; образование спиввиднесености русского и украинского языков около изучении последней.

Задачи не из простых, но, будто говорит народная мудрость, нововведение – это забыто старое. Вспомним: у наших земляков В.О. Сухомлинского и В.Ф. Шаталова не было безразличных или слабых учеников, потому который опирались они в работе для расчетливые технологии учебы, учитывая потребности и интересы каждого. По мнению В.Г. Костомарова и О.О. Леонтьева, к процессу отбора и презентации языкового и мовленневого материала и управления его овладением следует подходить с точки зрения их коммуникативной целесообразности. О.Д. Митрофанова и М. Гала пишут, который коммуникативность отметает система фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса в их линейной последовательности, а предусматривает ориентацию языкового материала для близкую к реального общения.

Отсюда выплывает, который целевая установка учебы – образование научного, профессионально производственного, мотивационного, творческого, культурного, социального, психологического потенциала студента ежегодно опирается для три группы факторов: а) нужда поэтапной учебы студентов согласие избранным ими специальностям; бы) нужда предоставления профессиональной подготовки параллельно из удоско-наленням социальных и личных качеств студентов, развития их творческих способностей, планирование карьеры и тому подобное; в) обязательное залог быстрого, отмеченного каждым студентом результата (в ходе текущего контроля из разных предметов, ролевих игр, дискуссий, участия в семинарах, конференциях, написания и защиты курсовых работ исключительно др.).

Как свидетельствует практика, там, где нарушаются принципы доступности, посильности и системности, господствует авторитарность, слабые студенты в своем большинстве не попоют для сильными и исключаются из работы. Преднамеренно или не осознанно они защищают свою психику тем, который к отбиранию, обработке и усвоению материала относятся формально и даже безразлично. Следует взвесить и для то, который сильные студенты требуют высокой степени привязки учебной программы к своим текущим и будущим профессиональным потребностям, а если их ожидания не оправдываются, теряют барыш к учебе, начинают снижать показатели успеваемости и пропускать занятие. Особенная занятие курса “Украинский грамотей язык” заключается в том, которое помогает студентам в условиях перегрузки учебных программ воспользоваться одним из самых эффективных средств овладения лексического материала из избранной специальности, развитию долгосрочной памяти, анализа и синтеза текстов всякий сложности и их воссоздания в устной и письменной форме – типологией текстов. Роз-роблений о.Е. Жуковской, Г.О. Золотовой, Е.М. Леоновой и К.И. Мотиной для иностранных студентов, он был проанализирован, проработанный, усовершенствованный и предлагается нами для технических вузов.

Цикл уроков из курса “Украинский грамотей язык” связывается с избранной студентом профессией, имеет коммуникативную установку, которая реализуется частями щоуроку для конкретном текстовом материале. В зависимости сквозь цели конкретного урока соотношения видов мовленневой деятельности может надевать разным, исключительно преобладает постоянное соединение чтения профессионального текста, говора (переработка и воссоздание в устной форме информации составление монологического высказывания, ведения диалога и полилога) и письма (свертывание информации – поминутно будущий планов, микротекстов, резюме и рефератов). Особенная занятие отводится таким языковым жанрам общения, будто монолог – сообщение, описание, доказательство, рассуждение, диалог – беседа, обсуждение дискуссия исключительно др. Фонетические, орфографические, грамматические, стилистические нормы и правила языкового этикета закрепляются параллельно.

В передвижение семестра студенты приобретают стойкие навыки прогнозирования содержания текста для заглавием, правильного определения его типа, логической структуры, моделей научных предложений, свойственных данному текстовые; умеют из первого прочтения изложить текст о предмете, о процессе, о свойствах и качествах, о связках и отношениях, о человеке и результате ее деятельности; способные беспрепятственно выговаривать научным языком собственное заключение и водить диалог для заданную тему; поминутно развивают и совершенствуют приманка навыки, целеустремленно используя их для овладения других учебных дисциплин, которые уже не сдаются им больно сложными. Во срок работы у подавляющего большинства студентов удается собирать беспричинно называемый рефлекс цели (срок И.П. Павлова).

При этом баста реализовано общедидактичные (осознанность, прак-тична направленность, переход сквозь простого к сложному, сквозь известного к неви-домого, сквозь конкретного к абстрактному) и методические (коммуникативной спря-мованости, устного опережения, функциональности исключительно др.) принципы, а также индивидуализация учебы для уроке (использование вдруг нескольких видов презентации учебного материала, учет домашний интересов студентов в выборе заданий, разного уровня подготовки и разной скорости усвоения нового материала, стимулирования желания выступить исключительно др.).