Спонтанная монологическая обещание в методике преподавания английского языка


ПЛАН

Вступление

Раздел И

Сущность спонтанной монологической речи.

Раздел ІІ

Учеба спонтанной монологической речи

Этапы учебы спонтанной монологической речи

Система упражнений воеже учебы монологической речи

Выводы

Список использованной литературы ВСТУПЛЕНИЕ

В программе из английского языка отмечено, который главный целью изучения иностранных языков является овладение вещание [12,3]. Перед учителем английского языка стоят ответственные задания, поскольку в условиях расширения международных связей повышаются требования к уровню практического владения английским языком, навыками спонтанной монологической речи в частности, который проявляется в способности учеников правильно и методически выкладывать приманка мнения. Это составляет актуальность представленной работы, посвященной теории и практике учебы монологической речи английским языком.

Соответственно, целью данного исследования является выявление и испытание рациональных приемов и форм работы воеже развития умений спонтанной монологической речи у школьников.

Поставленная стремление обусловила бедность решения следующих заданий: обнаружить суть спонтанной монологической речи; проанализировать этапы учебы монологической речи; предложить систему упражнений воеже этой учебы;

Материалом исследования послужили методические разработки и учебники, научные труды методистов, забота работы учителей в школе.

Теоретическое авторитет работы заключается в том, который она делает назначенный оклад в методику преподавания английского языка в средней школе.

Практическое авторитет работы определяется возможностью использования ее основных положений и результатов в процессе учебы спонтанной монологической речи.

Работа состоит из вступления, двух разделов, выводов и списка использованной литературы.

Раздел И

СУЩНОСТЬ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

Монолог – это непосредственно направленный к собеседнику или аудитории организован вид устному вещание, какой предусматривает высказывание одного лица [16,88].

Спонтанная монологическая обещание выполняет такие коммуникативные функции: информативную – весть информации о предметах или событиях окружающей среды, описании явлений, действий, состояния; влиятельную – импульс к действию или предупреждению нежелательного действия вера относительно справедливости тех или других взглядов, мыслей, действий, убеждений; экспрессивную – использование мовленневого общения воеже описания состояния, в котором находится тот, который говорит, воеже снятия эмоциональной напряженности; развлекательную – выступление человека для сцене или между друзей воеже развлечения слушателей; ритуально культовую – высказывание во эра любого ритуального обряда [15,25]. Каждая из этих функций имеет приманка особенности языковые имущество выражения мысли, соответствующие психологические стимулы и мету высказывание.

С точки зрения психологии монологической речи свойственны такие черты:

Однонаправленность. Оно не рассчитано для соответствующую реакцию в виде вещание в голос.

Связность, которая отличает монологическую обещание сквозь случайного набора предложений.

Тематичнисть будто спиввиднесенисть высказывание с всякий довольно общей темой.

Контектуальнисть. Какую, однако, не следует противопоставлять ситуативность, будто черте, свойственной диалогическому вещание. Монолог тоже может длиться ситуативным (например, спонтанное высказывание – развернута реплика (микро-монолог в диалоге)).

Относительно полный порядок вещание. Монологическое высказывание не ограничивается одной фразой и длится в ход определенного времени.

Последовательность и логичность. Эти качества реализовываются в идее главный болтовня сквозь уточнения мысли, дополнения к ней [13,31].

В зависимости сквозь коммуникативной функции и характера логико-синтаксичних связей между предложениями различают такие основные типы монологических высказываний: описание, вымысел и размышление.

Монолог – изображение является констатирующим типом монологического высказывания, в котором утверждается наличие любых признаков в объекте, описывается человек, природа, беспогодица и тому подобное.

Монолог – вымысел является динамическим типом монологического высказывания, в котором рассказывается о развитии событий, приключений, действий. Действительность воспринимается в процессе ее развития и изменения в хронологической последовательности.

Монолог – ареопаг опирается для умозаключения будто пря мышления, в ходе которого для основе исходного тезиса делается вывод.

Основными качественными показателями сформированности общего умения поэтому связное монологическое высказывание уписывать такие специальные умения: умение слагать довольно мовленневих образцов, например: Кто это и какой он? Что делает? И тому подобное; умение довольно довольно высказываться в соответствии с предложенной коммуникативной ситуации; умение относительно правильно оформить свое высказывание языковыми средствами английского языка; умение оптимально пользоваться языковой содержание определенной темы; умение завлекать воеже изложения определенной темы содержание совместимых тем [13,31].

Мовленневи задания воеже реализации монолого-повидомлення предусматривают механизм таких мовленневих действий: сообщить фактическую информацию (Кто? Что делает? Какой? Зачем?), совмещая предложение в логической последовательности; для монолога рассказа: рассказать о себе (своего друга, школу.); выразить наличность этом свое мнение; для монолога-описания: описывать природу, город, внешность., используя болтовня и словосочетания, которые означают качества (добрий/злий и тому подобное); для монолога-рассуждения: убедить собеседника в чем-то; навести доказательства идти или насупротив определенного действия.; побуждать собеседника к определенным действиям.

Монологическое высказывание дозволено учить в зависимости сквозь коммуникативных условий, протяжности, степени оригинальности, характера содержания, мотивации исключительно др.

Одним из заданий курсу английского языка в школе уписывать учеба не подготовленному (спонтанного) вещание. Использование заранее отобранных учениками сообщений следует походить будто эффективное способ развития умений спонтанного монологического высказывания.

С языковой точки зрения монологическая обещание характеризуется структурной завершенностью предложений, относительной полнотой высказывания, розгорнутистю и ризноструктурнистю фраз. Кроме того, ему свойственные также довольно мучительный синтаксис, а также связность, которая предусматривает владение языковыми средствами.

Такими средствами выступают лексические и местоименные повторы, союзы и союзные наречия, наречия или соединения существительного с прилагательным в роли обстоятельства места и времени, артикли и тому подобное.

Например, адвербиалии времени и последовательности: later that; адвербиалии причин и следствия: why, that’s why, so, at first, so that .

Как соединительные имущество в монолозе вписываются также усно-мовленневи формулы, которые помогают начать, продлить или закончить высказывание: to begin with, well, let’s leave it at that; а также показывают положение того, который говорит; to my mind, there is no doubt, people say, because of that, in short.

Минимальной структурной единицей монолога является особливо полное предложение.

Исследование устное спонтанное монологической речи позволяют предлагать и относительный отдельных его лексические особенности. Прежде исключительно обещание соглашаться о наборе отдельных устно языковых формул, с сквозь которых рассказчики начинают, продолжать или заканчивают особенный вымысел (to begin with; well; to continue; let’s leave it at that; I would like to tell you this); «вплетают» свою монологическую реплику в беседа (that reminols me; by the way); вводят в особенный монолог элементы личного отношения к тому, о чем рассказывают (fortunately; strange enough but; it seems to me).

Целая разбор слов и словосочетаний позволяет рассказчику систематизировать размышления, которые содержатся в его рассказе (therefore; that’s why; because of that; in short).

Для учебы английского языка в условиях средней школы актуальным является едва два стилевые регистры устного языка: нейтрально разговорный и информативный. Инвентарь лексико-грамматических средств, которые отбираются воеже школьного курса и составляют полное содержание комплекса школьных учебников, практически задействован именно в этих стилевых реестрах устного языка.

Раздел ІІ.

1. Этапы учебы спонтанной монологической речи.

В методике учебы иностранных языков выделяют три этапа образование монологических умений. В основу каждого из них положено разряд высказывания учеников, причем это разряд непременно ведет к увеличению объема образцов вещания, которые используются учеником [10, 13].

Задание первого этапа заключается в том, воеже научить учеников слагать образцы вещание уровня болтовня в одну сверх фразового единства. Например, идти темой «Погода» ученики могут слагать такие образцы вещание: It’s cold today.

It isn’t snowing now.

The sky is blue.

The sun is shining.

Каждый приверженец произносит одну фразу. Любые болтовня считаются правильными, аль они отвечают теме и грамотно оформлении в языковом отношении. Уже для этом этапе учитывается самостоятельность высказывания: мамзель едва называет тему, определяет общее дух мысли, а выбор конкретного содержания остается свободным.

На втором этапе ученики учатся беспричинно созидать высказывание сверх фразового уровня. Учеба спонтанной монологической речи для этом этапе осуществляется с сквозь разных опор: изобразительных, вербальных, комбинированных.

Важным видом является пидстановча таблица, которая способна обеспечить логическую общество предложений, их грамматическую правильность, возможный выбор всех необходимых языковых средств воеже построения собственного высказывания.

Например, опишите одного из членов своей семьи, пользуясь таблицами: 1. My mother’s My father’s My brother’s My sister’s name is .

2. He She is isn’t small tall 3. He She has an oval а round face 4. His Her eyes are Grey Blue Green

В учебе спонтанной монологической речи широко используется такая эффективная вербальная опора, будто логико-структурна схема, которая обеспечивает последовательность высказывания. Например, Учитель: Расскажите о себе, пользуясь схемой.

My name is .

My surname is .

I am . years old I am а pupil of the . form.

С целью учебы целесообразнее пользоваться звуковой образец, в котором впоследствии каждой болтовня предусмотрена остановка воеже высказывания учеников согласно аналогии [17, 102]. Однако следует помнить, который незаметно опоры непременно устраняются.

Главное задача третьего этапа – научить учеников делать монологические высказывания текстового уровня разных функционально смысловых типов вещание в таком объеме, какой предусмотрен программой воеже данного класса. Этот остановка характеризуется развитием умений определять свое личное положение к фактам или событиям, о которых высказывается ученик; определять критическую оценку и нагонять правильность любого факта; включать в своему вещание элементы рассуждения, аргументации. Одновременно бедствовать проистекать увеличение объема высказывания. Ученики должны заранее усвоить механизм словосочетаний и штампов, характерных воеже монологической речи.

Задание для этом этапе формулируется таким образом, воеже приверженец не мог ограничиться двумя-тремя предложениями. Например, говорит учитель: Если вы согласны с таким утверждением, наведите приманка доказательства (Киев – слишком картинный город).

Выполняя такие задания, ученики учатся воспитывать мысль, показывать ее средствами английского языка, нагонять правильность своих утверждений.

Раздел ІІІ.

2. Система упражнений воеже учебы спонтанной монологической речи.

Согласно трем этапам формирования умений монологической речи выделяют три группы упражнений:

И разбор – упражнения для сводка образцов вещание уровня болтовня в сверх - фразовое единство; ІІ разбор – упражнения для произведение собственного монологического высказывания понадфразового уровня; ІІІ разбор – упражнения для произведение собственного монологического высказывания текстового уровня.

Упражнения И группы.

При выполнении этих упражнений ученики должны подчинять средствами межфразовой связи. Их дозволено отнести к условно коммуникативным производительным упражнениям. Это упражнения для присоединение; они выполняются в режимах «учитель - ученик», «фонограмма - ученик», «ученик - класс».

Например, содержание «Школа» (подтема «Классная комната»).

Задание: деть, давайте опишем с вами комната иностранного языка. Я начну, а вы помогайте мне.

T: Our English study – room is large and light.

Pl: There are tree windows in the study – room.

P5: There are books, pens and pencil on the pupils’ desks P6: The teacher’s table is brown. Etc.

К упражнениям И группе принадлежат также некоторые языковые упражнения для осознание учениками средств между фразовой связи, характерных воеже определенного типа монолога. Это упражнения для нахождение нужных средств связи, их выписывания, соединения идти их сквозь 2-4 предложений . На начальной степени учебы эти упражнения желание исполнять тогда, если ученики переходят к чтению тематических текстов . Да, впоследствии чтения текста к теме “Му Day” бедствовать обратить внимание учеников для обстоятельства времени в рассказе Пинокио о своем вчерашнем дне : (yesterday, at seven o’clock, then, after school, in the evening). Это их опоры наличность создании самостоятельных спонтанных высказываний для уровне сверх фразового единства.

Упражнения ІІ группы.

Цель – научить учеников созидать высказывание сверх фразового уровня, беспричинно называемые микро монологи . В этих упражнениях вещание учеников не детерминируется, а едва направляется и мотивируется коммуникативным заданием.

Например, содержание “Погода”.

Задание :Our English pen-friend is going to visit us next year. Now you’re talking to your pen-friend on the telephone. Invite her/him to Ukraine. Describe Ukrainian weather in one of the seasons. Wake use of the substations table giver below.

in it’s . .

the sun . every day.

the sky is . .

sometimes it rains (snows).

а . wind blows.

Во многих случаях, в частности наличность овладении монологом-описанием, целесообразно пользоваться смешанные вертикально изобразительные опоры. Это может быть, например, план квартиры с названиями комнат, план школы с обозначением кабинетов и тому подобное. Упражнения Ш группы принадлежат к производительным коммуникативным упражнениям второго уровня . Они состоят из коммуникативного задания учителя и высказывания ученика.

Например:

Упражнение 1. Тема “Одел”.

Задание: A new school uniform is being worked out in Ukraine. School children’s opinion is wanted. Describe а school uniform you would like to wear/

Ожидаемое высказывание – монолог – описание.

Упражнение 2 . Тема “Школа”

Задание : Describe an episode from your school life when you were punished or rewarded.

Ожидаемое высказывание – монолог - рассказ.

При выполнении упражнений ІІІ группы опоры, будто постановление не используются.

Все упражнения должны завлекать разные мечта памяти, восприятия и мышления; длиться целеустремленным и мотивированным ; активизировать познавательную и умственную неустрашимый учеников; заключать самые типичные жизненные примеры.

Спонтанная монологическая обещание учеников в основном для изученном заранее материале. Варьируя и комбинируя языковой материал, ученики могут отгадывать более сложные коммуникативные выступления. На этом этапе наблюдается большая активизация лексики, в результате чего проходит перераспределение между рецептивной ; производительной лексикой для доход последней, который облегчает механизм высказываний.

Для спонтанному вещание могут длиться избранными такие темы:

Мои ожидание для будущее;

Здоровье;

Что я люблю;

О новостях науки и техники (обсуждение)

Предыдущее продумывание высказывания может длиться недолгим, ограниченным исключительно несколькими минутами. Следовательно, учеба спонтанной монологической речи является последовательной хлопотливой работой согласно формированию у учеников умения созидать связное высказывание иностранным языком.

ВЫВОДЫ.

Учеба спонтанной монологической речи – это последовательная произведение согласно формировании у учеников умений созидать связное высказывание иностранным языком с применением таких приемов, которые содействуют развитию умственной деятельности ученика. Монолог – это повышено нагрузка для память, мышление и мовленневи навыки человека.

Одна из важных характеристик спонтанной монологической речи – это его повышена мотивированность, причины которой кроются в глубинах психического активованости человека и связанные с опытом конкретной личности, ее моральными ценностями, особенностями ее реакции для ситуацию общения и тому подобное. Важнейшим в методическом плане выводом является положение о дифференцирован подход, в котором максимально учитываются языковая модель и языковые монологические умения учеников, которых бедствовать развивать. Система учебы монологической речи способствует формированию у учеников навыков и умений определять приманка мнения с сквозь небольших и четких идти структурой предложений, развивает в них навыки консервирования и актуализации информации.

Предлагая систему упражнений воеже учебы монологической речи, мы обычно не охватываем деревня перечень тех упражнений . какие разработаны в методике, а едва пытаемся указать общее дух работы, использовав воеже этого настоящий иллюстративный материал.

Для достижения высоких результатов, робота в процессе учебы спонтанной монологической речи должна проводиться методически и методически правильно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ